Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 22 стр.

понятии (подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура
индивидуальных особенностей психологических процессов, биологически
обусловленная подструктура).
      С точки зрения Л.В. Кондрашевой /100/, существуют и другие
структурные блоки готовности к деятельности: мотивационный
(профессиональные установки, интересы, желание к работе); нравственно-
ориетированный (ценностные ориентации, в основе которых лежит
профессиональная этика); познавательно-операционный (профессиональная
направленность внимания, памяти и т.д.); эмоционально-волевой (чувства,
волевые процессы, обеспечивающие результативность деятельности и т.д.);
психофизиологический (свойства и способности, обеспечивающие
повышенную      работоспособность);    ценностный    (самооценка    своей
профессиональной подготовки).
      В.С. Мерлин раскрыл взаимосвязь готовности к труду с проблемой
личности /139/. Среди параметров готовности к труду личностный параметр
выдвинут им на первое место, при этом он отошел от традиционного подхода
к решению проблемы готовности к труду. Традиционный подход обращает
больше внимания на знания, навыки, умения в различных областях труда, а
исследователь рассматривает готовность к труду как качество личностной
готовности.
      Аналогичной точки зрения придерживался В.Ф. Сахаров, который
включал в понятие “готовности к деятельности” комплекс личных свойств и
характеристик. По его мнению, она включает моральную подготовленность к
дальнейшей деятельности (понятие об общественной значимости);
осведомленность о профессии; наличие интереса к предстоящей
деятельности; способности, целенаправленное развитие которых может
привести к достижению высоких показателей; определенный склад
характера, предрасположенный к преодолению трудностей /183/.
      В науке имеются труды, в которых готовность определяется как
состояние личности. Так, К.М. Дугай-Новакова рассматривает готовность к
деятельности как состояние личности, которое активизирует его
деятельность и дает возможность принимать самостоятельные решения.
Готовность проявляется в способности к продуктивной реализации действий,
опирающихся на накопленные знания, опыт, умения. К.М. Дугай-Новакова
акцентирует внимание на профессионально значимых свойствах и функциях
личности будущего специалиста, что позволяет разработать содержание и
перспективы его дальнейшего развития, а так же дает возможность
определить значение психологической готовности как количественного и
качественного процесса роста профессиональной подготовки /66/.
      Н.Д. Левитов выделял длительную и ситуативную готовность,
зависящую от типа высшей нервной деятельности, индивидуальных
особенностей личности и условий протекания деятельности /117/. Готовность
как временное состояние он подразделял на три вида: обычную,
повышенную и пониженную: