Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 26 стр.

происходит в результате развития трех основных структурных компонентов:
интеллектуального, эмоционально-волевого и практического (Л.А.Волович,
А.Н.Леонтьев и др.).
      Готовность в этом случае отличается многоуровневостью (низкая, ниже
среднего, средняя, выше среднего, высокая), а так же различным характером
взаимосвязанных компонентов:
      - интеллектуальный (знания об общении в мультикультурной среде);
      - ценностный (ценностное отношение к особенностям различных
культур);
      - деятельностный     (умения    и     навыки     взаимодействия     с
представителями различных культур).
      Так, интеллектуальный компонент включает знания элементов
различных культур и их особенностей (истории, языка, обычаев, традиций,
религии, психологии и др.), систематизированные сведения по отдельным
составляющим феномена “общение в мультикультурной среде”, целостное
представление о мультикультурной картине мира.
      Ценностный компонент характеризуется идентификацией себя как
представителя данной культуры, восприятием других культур и их
представителей, устойчивостью к ситуациям противоречивого характера с
участием представителей различных культур и предвидением выхода из них.
      Деятельностный компонент предполагает соблюдение социальных
норм и требований общения и взаимодействия в мультикультурной среде,
контактирование       с      представителями       различных       культур,
социализированность субъекта общения в мультикультурной среде.
       Данные заключения легли в основу разработки критериев и
определения уровней рассматриваемого нами феномена.
      Основными объектами педагогической диагностики в данной работе
выступают структурные компоненты готовности к общению в
мультикультурной      среде    –    интеллектуальный,      ценностный    и
деятельностный. Поэтому для оценки эффективности осуществляемой
педагогической деятельности следует применять критерии:
      1) целостность знаний об общении в мультикультурной среде;
      2) отношение к особенностям различных               культур и их
представителям;
      3) умения и навыки взаимодействия в мультикультурной среде.
      Заметим: первый критерий служит для оценки сформированности
“интеллектуального компонента” готовности к общению в мультикультурной
среде; второй - для оценки сформированности ”ценностного компонента” и
третий - для оценки сформированности “деятельностного компонента”.
      Каждому критерию соответствует свой набор конкретных показателей.
Так, критерий “целостность знаний об общении в мультикультурной среде”
раскрывают показатели:
      - знание элементов различных культур и их особенностей (истории,
языка, обычаев, традиций, религии, психологии и др.);