Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 33 стр.

выступает как результат развития личности и обозначает ее становление,
приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств” /210, 66/.
       Однако на этот счет существует другая, более конкретная точка зрения,
которую выражает В.П. Бездухов. “Формирование - область педагогической
деятельности, педагогического руководства развитием студента как человека.
Только в процессе формирования происходит становление личностных
качеств студента, проявляющихся в отношениях между ним и педагогом”
/18, 23/.
        Здесь речь идет о формировании как процессе, осуществляемом в
системах “общество-человек”, “человек (создатель системы как субъект
общества, выполняющий его заказ) - человек (преподаватель)”, - так как оно
реализуется при взаимодействии объективных и субъективных факторов.
       При этом специфика формирования готовности студентов вуза к
общению в мультикультурной среде обусловлена совокупностью
объективных и субъективных факторов, а также уровнем организации
учебно-воспитательного процесса.
       Принципиальным в этом смысле, по мнению Б.Т. Лихачева, является
признание первичных внешних причин и воздействия по отношению к
внутренним условиям формирующейся личности. Внутренние задатки,
первые проблески духовности с самого начала как бы оплодотворяются и
обогащаются внешними влияниями, формируются под их воздействием и
одновременно       становятся   условием     преобразования    окружающей
действительности. Однако первичность внешнего изначально как
своеобразная первопричина оживления внутреннего. В дальнейшем же
осуществляется постоянный процесс диалектического взаимодействия
внешнего и внутреннего, в котором преобладает эффективность то
внутреннего, то внешнего. “Пользуясь изменчивостью внутренних условий,
задача педагога как организатора внешних воздействий в том и состоит,
чтобы сыграть ведущую роль в формировании растущей личности, привести
ее к зрелости и устойчивости внутренней позиции, способной оценивать и
контролировать все внешние воздействия.
       Таким образом, внешнее, индивидуально-освоенное и субъективно-
преобразованное, превращается во внутреннее, постоянно обогащающееся и
изменяющееся” /124, 105-106/.
       Как показывает исследование, уровень готовности будущих
специалистов к общению в мультикультурной среде является результатом
следующих объективных факторов:
       а) экономических,
       б) социально-политических,
       в) демографических,
       г) религиозно-культурных,
       д) состояния образовательной среды и т. д.
       Субъективную основу уровня готовности будущих специалистов к
общению в мультикультурной среде составляют конкретные параметры
личности: