Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 47 стр.

механизмом, обеспечивающим целостность системы, ее совершенствование,
развитие является интеграция педагогических усилий.
      Осуществление перспективных функций действующей модели как
педагогической системы, обеспечивающих успешность формирования
готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде вызвало
необходимость        определения        соответствующего         комплекса
организационно-педагогических требований.
      Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о
неоднозначности толкования учеными понятия “требование”. Оно
рассматривается в двух аспектах:
      - как принцип, который раскрывает и конкретизирует тот или иной
подход, определяющий общую стратегию теоретической, научно-
исследовательской или практической деятельности /8; 162; 210/.
      - как правило или условие, реализующее тот или иной принцип /136;
156; 222/.
      В толковом словаре русского языка “требование” трактуется как
правило, условие, обязательное для выполнения /155/.
      Также в ходе исследовании мы придерживались точек зрения тех
ученых (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.М. Яковлева и др.), которые
считают, что содержание любого подхода к исследованию конкретизируется
рядом частных принципов, которые раскрываются в комплексе правил и
условий их реализации и соблюдение которых обязательно для эффективной
организации педагогического процесса. Эта обязательность соблюдения
правил и условий отражает суть требований, предъявляемых к данному
процессу /218/. Поэтому, под нижеизложенными требованиями мы будем
понимать обязательность выполнения правил и условий реализации, в
первую очередь, личностно-деятельностного подхода /77, 74/, определяемого
в нашем исследовании (как и в науке в целом) в качестве принципиальной
философско-педагогической ориентации исследования, точки зрения, с
позиции которой рассматривается объект изучения (способ определения
объекта).
      Известно,    что    основы     личностно-деятельностного     подхода
рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна, где личность представлена как субъект деятельности,
которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми,
определяет характер этой деятельности и общения /7; 48; 120; 179/.
      Личностный      компонент     личностно-деятельностного      подхода
обусловливает максимальный учет национальных, половозрастных,
индивидуально-психологических и статусных особенностей обучающегося.
      Личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого
процесса обучения как организацию учебной деятельности обучающихся,
означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими
самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских,
преобразующих, проективных и т.д.).