Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 48 стр.

      Личностно-деятельностный подход, определяя изменение характера
процесса и объекта обучения, предполагает и изменение основной схемы
взаимодействия       преподавателя     и    студентов.   Вместо    широко
распространенной схемы их взаимодействия S → O, где S - это
преподаватель - субъект педагогического воздействия и управления, а O -
студент - объект такого воздействия, должна иметь место схема субъектно-
субъектного сотрудничества преподавателя и студентов.
      Само обучение и педагогическое общение в условиях личностно-
деятельностного подхода должно, таким образом, реализоваться по схеме S1
      S2, где S1 - преподаватель, человек, вызывающий подлинный интерес к
предмету общения, к себе как к партнеру, интересный собеседник; S2 - это
студент, общение с которым рассматривается преподавателем как
сотрудничество в решении учебных задач при его организующей,
координирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей
реакции.
      В целом личностно-деятельностный подход означает, что прежде всего
в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание
условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально
активной через активизацию внутренних резервов, профессионально
компетентной и саморазвивающейся личности. “Личностный” компонент
этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта
обучающегося, его личностных особенностей в субъектно-субъектном
взаимодействии. Обучение ”преломляется” через личность обучающегося,
через его мотивы, ценности, ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.;
оно принимает их и соразмеряется с ними.
      Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно
все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится
антропоцентрическим по цели, содержанию и формам организации /77, 89/.
      Анализ состояния социально-педагогической проблемы формирования
готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, а так же
результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить
конкретные организационно-педагогические требования решения данного
вопроса. Учитывая, что под “комплексом” понимается “совокупность,
сочетание чего-нибудь” /155, 288/, рассмотрим подробнее каждое
организационно-педагогическое требование.

      Осознание педагогами и студентами общения в мультикультурной
    среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства,
     обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов
                   межличностного взаимодействия

     Очевидно, общение является общечеловеческой ценностью, о чем нами
было сказано раннее. Общение в мультикультурной среде мы определяем как
общечеловеческую ценность и как социально-психологическое явление,
вмещающее в себя богатое многообразие духовных и материальных форм