Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 52 стр.

является наличие у студентов определенного уровня готовности к общению в
мультикультурной среде.
      Готовность к общению в мультикультурной среде, при этом,
характеризуется наличием определенных знаний, ценностного отношения,
умений и навыков, и отражает пять уровней (высокий, выше среднего,
средний, ниже среднего, низкий).
      С нашей точки зрения, здесь необходимо уточнить, что согласно
словарю знания определяются как “результаты познания, научные сведения”
/155, 231/; “понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов
науки, понятий, правил, законов, теорий” /92, 44/.
      “Отношение” трактуется как “составление своего представления о ком,
чем-нибудь, внутренне оценить, проявить свое чувство по отношению к
кому, чему-нибудь, симпатию или антипатию” /155, 475/. При этом
необходимо отметить, что от того, как относится один человек к другому или
какое у него к нему отношение, зависит характер проявляющихся отношений
между данными людьми.
      В свою очередь умения – “обладание способностью делать что-нибудь”
/155, 832/; “подготовленность к практическим и теоретическим действиям,
выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и
жизненного опыта” /92, 153/.
      В то время как навыки – это “умения, выработанные упражнениями,
привычкой” /155, 376/; “действие, доведенное до автоматизма, формируется
путем многократного повторения” /92, 90/.
      Учитывая значимость и сложность рассматриваемого вопроса, по
нашему убеждению, требуется поиск новых подходов к педагогической
деятельности, направленной на преобразование пассивного обучения в
творческий процесс взаимодействия всех субъектов учебного процесса.
      Как известно, сегодня существуют два направления развития
      образования - традиционное и инновационное. Традиционному
образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом не
создается условий для общего развития обучающихся, которые бы явились
предпосылками их личностного и профессионального роста.
      Стратегия инновационного же обучения (Е.С. Заир-Бек, А.Я. Найн, Н.Р.
Юсуфбекова и др.) предполагает такую системную организацию процесса
обучения, при которой преподаватель уже выступает не только как носитель
и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии
индивидуальности студента. Осуществление данного подхода к обучению
потребовало пересмотра содержания и методики подготовки студентов в
вузе
      Инновационная деятельность в вузе приобретает комплексный
характер, так как влечет за собой изменения на уровне конкретных продуктов
(целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, средств и др.), на
уровне технологий (конкретных процедур и способов организации
педагогического процесса), и на социальном уровне (механизмов управления,