Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография. Гайсина Л.Ф. - 80 стр.

      Решением задачи в ходе применения данного метода управляет
преподаватель. Он обеспечивает выполнение всех правил “мозгового
штурма”, а именно: условие задачи формулируется перед “штурмом” в
общих чертах, к примеру, какую работу необходимо провести, чтобы развить
у студента чувство уважения к особенностям других культур, сформировать
отношение к носителю чужой культуры как к ценности. Группа “генераторов
идей” за отведенное время (20-40 мин) выдвигает максимальное количество
гипотез. На данном этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в
виде скептических улыбок, жестов, мимики. Затем группа “экспертов”
выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор
гипотез должны производиться тщательным образом, оцениваются
несерьезные и нереальные гипотезы. Не решенная в процессе “штурма”
задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько
измененном виде, формулировке.
      Следует отметить, что формированию умений и навыков
взаимодействия с представителями различных культур способствует
применение метода проблемных ситуаций.
      Применение метода проблемных ситуаций предполагает рассмотрение
типичных проблемных (а иногда и конфликтных) ситуаций, которые могут
возникать при общении с представителями различных культур. Каждому
студенту раздаются карточки, в которой описана конкретная ситуация,
возникающая при общении в мультикультурной среде. Задача студента –
попробовать выстроить модель своего поведения, найти наиболее
оптимальное и верное решение, все возможные варианты выхода из данного
положения.
      На наш взгляд, немаловажно то, что на всех этапах данной работы
используются различные педагогические технологии /184/.
      Так, игровые технологии, проблемные технологии, а так же технология
модульного обучения пронизывают все шаги формирования интегративного
качества личности “готовность к общению в мультикультурной среде”.
      Необходимо отметить, в основе модульной технологии лежит обучение
по модулям, каждый из которых представляется одновременно и банком
информации, и руководством по его применению. В нашем случае,
содержание спецкурса “Общение в мультикультурной среде” состоит из трех
логических, последовательно сменяющих друг друга модулей.
      Первый модуль представляет собой материал, необходимый для
формировании у студентов знаний о мультикультурной среде, особенностях
и традициях различных культур. Второй модуль – для формирования
ценностного отношения к особенностям культур разных народов,
уважительное отношение к их представителям. И, наконец, третий модуль
необходим для формирования умений и навыков                      общения
мультикультурной среде.
      Так же необходимо отметить, что в каждом модуле можно
использовать    различные     методы обучения     в     зависимости    от
педагогических задач (см. таблицу 12).