Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 32 стр.

можно получить такую, в которой схема «вопрос-позиция - ответ-позиция»
заменяется схемой «вопрос-позиция - ответ- позиция 1
                                    ответ- позиция 2
                                     ………………..
                                     ответ-позиция...».
 Здесь возможности «вместить» различный языковой материал еще
шире - это могут быть образование причастий, подбор синонимов и т. п.

       2) Структура описанной программы- матрицы.
      Данная ПМ состоит из следующих относительно независимых
основных подпрограмм и процедур:
       - репрезентативные процедуры: вывод на экран монитора контуров
рабочего поля, текстов заданий и указаний о действиях с клавиатурой;
       - подпрограмма «Выбор»: выбор методом случайных чисел слова
или любой другой единицы (предложения) из массива данных,
хранящегося в памяти компьютера;
       - подпрограмма «Идентификатор»: считывание ответа студента и
сопоставление его с эталоном;
       - подпрограмма «Счет»: подсчет количества правильных и
неправильных ответов, количества попыток;
       - подпрограмма «Индикатор»: наглядная графическая и цифровая
информация о количестве и качестве проработанных заданий;
       - процедура «Оценка»: оценка работы студента.
       Эти подпрограммы и процедуры (программные алгоритмы
решения) по отдельности или все вместе в определенной
последовательности могут использоваться при подготовке новых
компьютерных программ. Иными словами, это стандартизованный
«строительный материал», из которого можно складывать сложные
конструкции.

       3) Подключение ПМ к программному комплексу.
       В качестве примера возьмем программу „Склонение немецких
имён существительных» которая работает, как уже говорилось, по
алгоритму программы «Антонимы».
       Итак, после проработки заданий на изменение немецких имён
существительных ( всех трёх родов) по падежам, компьютер предлагает
студенту перейти к следующему этапу работы с данной темой, однако
сделает это только в том случае, если успешно выполнено предыдущее
задание. В противном случае компьютер «посоветует» обратиться к
соответствующей учебно-методической литературе или предложит
студенту потренироваться на новой серии существительных.
        Предположим, что задание выполнено и студент приступает ко
второму этапу работы. Теперь ему необходимо употребить
существительное в предложении или микродиалоге, исходя из значения,
заданного контекстом. Задача усложняется тем, что обучаемый должен
                                                                    32