Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 34 стр.

исключает работу по составлению учебных компьютерных программ с
оригинальным методическим и программным решением. Особенно это
относится к разработке языковых компьютерных игр.



    8 Проблемы обратной связи в учебных компьютерных
программах

     Возникающие в процессе создания и использования учебных
компьютерных программ проблемы обратной связи распадаются на
две части:
     а) способы обработки ответов студентов,
     б) организация консультирующего и корректирующего диалога
«Компьютер - студент».


     8.1 Обработка ответов в учебных компьютерных программах

        Простейший вид обработки ответов - с р а в н е н и е с э т а л о-
н о м: программа накладывает полученный ответ на варианты
ожидаемых ответов и сообщает студенту, что его ответ верен, если
происходит совпадение с эталоном, или неверен, если совпадения не
произошло. Это, по мнению специалистов в области применения
компьютерного обучения иностранному языку, определяет «ограниченный
вид взаимодействия» студента с компьютером [21].
        Более сложным является такой способ обработки ответов, при
котором устанавливается частичное совпадение / несовпадение ответа с
образцом. Несовпадающие части ответа помечаются, например,
подчеркиванием или стиранием.
        Аналогичную классификацию способов обработки ответов
приводит У. Хейд [46]. Он, в частности, отмечает, что лучшие, с его точки
зрения, учебные компьютерные программы проводят сопоставление не
с одним, а с несколькими вариантами эталонных ответов (это могут
быть, например, синонимы). Подчеркивается и тот факт, что способ
сопоставления с эталоном/эталонами дает возможность четко (с
позиций компьютера и программного обеспечения) осуществить анализ
ответа и реализовать адекватную реакцию компьютера. Однако данный
способ сильно ограничивает свободу ввода ответа. Поэтому в ряде
компьютерных программ разработан и используется способ
частичного анализа ответа и сопоставления выделенных частей с
набором эталонов. Этот способ, повышая свободу студента в ответе,
приводит к неадекватным выводам системы относительно
верности/неверности ответа, а соответственно, к неадекватным реакциям

                                                                       34