Информационные технологии в обучении иностранному языку: проблемы, поиски, решения. Голубева Т.И. - 35 стр.

компьютера на действия студента. Рассмотрим такой п р и м е р.
        На экране монитора студенту предлагается задание: «Вы не
можете ориентироваться в городе. Что вы делаете?» Студент вводит
ответ: «Продаю план города». Компьютер реагирует поощрительной
ремаркой «ПРАВИЛЬНО».
        Происходит это вследствие игнорирования компьютером
окружения заданных эталонных слов, словосочетаний или цепочки
символов. В приведенном примере в качестве эталона ответа на вопрос
было заложено словосочетание «план города». Отсюда и реакция
компьютера на неправильный ответ. Совершенно очевидно, что вместо
слова «продаю» можно вписать любое другое, даже абсолютную
бессмыслицу, реакция компьютера остается неизменной. Однако, если
студент просто напишет «план города», не указав, что же он собирается
с ним делать, компьютер опять-таки ответит «ПРАВИЛЬНО!».
         Анализируемый пример наглядно показывает необходимость
тщательной разработки лингвистического обеспечения учебных
компьютерных программ, использующих такой способ обработки
ответов студентов. Умело сочетая возможности данного способа с
другими, можно заставить машину игнорировать н е з н а ч и м ы е
ошибки в ответах, тем самым повысить адаптивность программ.
         Специалистами в области применения компьютера при обучении
выделяются п я т ь с п о с о б о в о б р а б о т к и о т в е т о в в учебных
компьютерных программах.

         Первый способ – не о ц е н и в а т ь о т в е т совсем. Это значит,
что компьютер не предлагает никаких комментариев по поводу качества
или правильности ответа. В некоторых случаях анализировать просто
нечего, так как студент только сигнализирует программе о том, что он
сформулировал ответ и готов перейти к следующему. Считается, что
этот способ представляет худшую форму компьютерного обучения, так
как здесь не используются возможности компьютера направлять
студентов к правильному ответу. Однако обращается внимание на
положительные моменты «некорректировки»: обычно эта форма
сочетается с представлением модели правильного ответа, и обучаемому
предлагается оценить свой ответ самому. Таким образом можно
избежать определенных просчетов диагноза компьютера.
         Этот прием в известной степени сходен с приемом,
используемым в языковой лаборатории, когда в записи на магнитной
ленте после паузы звучит образец ответа. Недостатком является то, что
большинство обучаемых не способны обнаружить свои ошибки; если
же они их обнаруживают, то не понимают их происхождение, и в
любом из случаев они не проработают свои ошибки. Тем не менее,
этот прием имеет смысл тогда, когда студент хочет факультативно
пройти урок с целью самоконтроля или повторения. Такой подход
будет единственным в программах, в которых добиваются «свободных»
                                                                           35