Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 11 стр.

время, так и во время аудиторного занятия (Phillips M., Quincey P., Valette Y.,
Valette R.).
      Компьютеры способны во многом решать те же методические задачи,
что и традиционные технические средства обучения. Но в условиях
компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и
быстродействующей технике. Компьютер реализует обучение в диалоговом
(компьютер                                          студент)          режиме.
Компьютеризованные           учебные    материалы    (учебные   компьютерные
программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным
особенностям студентов.
      Обусловлено это спецификой компьютера как одного из видов
технических средств обучения, которая состоит в следующем (Malandain J.
L.):
      1) Значительный о б ъ ё м п а м я т и современных компьютеров, что
позволяет хранить и оперативно использовать большие объёмы учебной
информации (формулировки            заданий, тексты, упражнения, примеры и
образцы, справочную - корректирующую и консультирующую - информацию,
разнообразные ремарки – реакции на те или иные действия студента и т.
п.).
      2) Высокое б ы с т р о д е й с т в и е        компьютера (сотни тысяч
операций в секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность
данного вида информационных технологий.
      3) Возможность         не    только предъявлять учебный        материал,
фиксировать ответы (это могут делать магнитофон и обучающие машины),
но и а н а л и з и р о в а т ь ответы и запросы студентов, а это самое главное
для самостоятельной работы.
      Анализ ответов и             вопросов обеспечивается дидактическими
возможностями компьютерных программ обучения и контроля.
      4) Реализация такой связи учебного материала (компьютерной
программы) с обучаемым, которая ведется в д и а л о г о в о м           режи
м е, имитируя некоторые функции преподавателя и, в известной степени,
общение. Отметим также, что только компьютер способен осуществить
столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым:
      - информативную,
      - справочную,
      - консультирующую,
      - результативную,
      - вербальную - различную по своей функциональной         направленности
(текстовая информация),
      - невербальную (графика, цвет, звуковая сигнализация).
      5) Наличие о б р а т н о й с в я з и, под которой мы понимаем
возможность осуществления коррекции ответа самим обучаемым с опорой на
консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается
из памяти компьютера либо самим студентом, либо на основе
автоматической д и а г н о с т и к и ошибок, допускаемых студентом в ходе
                                                                             11