Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 26 стр.

подготовки и компьютерной грамотности, цели изучения языка), и
позволяет сделать вывод о качестве представления в программе целей
обучения, актуальности целей обучения для данного контингента
обучающихся, соотношении программы с некомпьютерным обучением.
Работа с языковым материалом программы – языковым минимумом,
каталогом речевых действий, коммуникативным минимумом, текстотекой,
меню, формулировками заданий, помощью к заданиям, приложениями
(словарями, сервисными блоками) даёт возможность сделать выводы об
актуальности, функциональности,аутентичности      информационного     и
языкового содержания программы, его обоснованности с позиций
соотношения культур родного и изучаемого языка, приемственности для
данного контингента обучающихся и направленности обучения,
соответствии      возможностям      компьютерного     обучения. Анализ
формулировок пунктов меню и заданий, выполнение заданий и
ознакомление с помощью их позволяет сделать выводы о соответствии
заданий целям обучения, типу программы, этапу работы над материалом,
эффективности использования возможностей компьютера, обеспечение
прочности и контроля усвоения и на основании этого судить о качестве
методического и технического обеспечения целей обучения.
      Качество представления материала, способы работы с программой,
обратная связь, анонсы к урокам, формулировки и типы заданий, наличие
различных уровней сложности, способы контроля и отслеживания
результатов, совместимость с другими программами, возможность
обращения к родному языку обучающихся или языку- посреднику,
реальные затраты времени на работу с уроком / программой в целом,
обеспечение психологической поддержки и разгрузки в процессе работы
дают возможность оценить эргономичность программы, реализацию
принципов           сознательности,    индивидуализации,    доступности,
преемственности обучения как возможностей эффективной организации,
мотивации и стимулирования деятельности обучающихся.
      Обращение к структуре программы, документации, блоку статистики,
дополнительным       техническим    и инструментальным     возможностям
программы позволяет сделать выводы о качестве обеспечения
деятельности преподавателя, связанной с подготовкой к работе с
программой, адаптацией дидактических материалов программы для
конкретных групп студентов и возможностью оценки собственной
деятельности на основе анализа ошибок и результатов обучения
студентов.
      Таким образом, в центре внимания данного подхода к
образовательному качеству компьютерных программ для обучения
иностранному языку - оценка реализации лингвометодических задач
средствами компьютерных технологий и возможностей выработки на
основе этой оценки рекомендации по наиболее эффективному
использованию компьютерных программ для обучения иностранному
языку.
26