Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 36 стр.

подразделяются        на контролирующие, обучающие и контрольно-
корректировочные. Различия         типов   обусловлены     комбинацией
специальных блоков, выполняющих следующие функции:
       1) инструктаж – формирование информационной базы у студентов,
презентация материала;
       2) тренировка - закрепление материала в       различного рода
упражнениях;
       3) коррекция - консультация и пополнение информационной
базы, варьирование способов презентации и закрепления материала;
       4) контроль (входной, текущий и итоговый) в виде
       тестов.
       Обучающие программы характеризуются структурой «инструктаж
- тренировка - коррекция – контроль».
       В контрольно- корректировочных программах структура меняется –
«контроль (как правило, серии тестов) - коррекция – контроль» (Носенко
Э.Л.). Дальше программы подразделяются по уровням компетенции –
ориентированные на решение задач овладения и контроля языковой,
речевой и коммуникативной компетенциями. Здесь следует оговориться:
мы не проводим разделения программ на типы в соответствии с видами
речевой деятельности, так как в данном вопросе многое зависит от
конфигурации программного обучающего средства, созданного на базе
компьютера. Так, компьютер, не оснащенный устройствами соединения
с     магнитофоном, видеомагнитофоном, синтезатором и анализатором
речи (наиболее распространенная ситуация), предполагает создание
программ, нацеленных на выработку различных навыков и умений в
таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо, либо на
решение        задач, выдвигаемых в рамках теории      взаимосвязанного
обучения видам речевой деятельности.


    2.1.2 Матрично – модульный          принцип    создания    учебных
компьютерных программ

      Опыт применения компьютеров в качестве средства обучения
показывает, что    он    обладает      большой      мотивирующей      и
стимулирующей     силой, «создавая, где   нужно, игровую     обстановку,
увеличивая элемент состязательности, обеспечивая индивидуальность и
мгновенность реакции, побуждая        к    сознательному     знанию и
одновременно    стимулируя     и    тренируя     всяческую     моторику,
закрепляющую добытое знание» (Ершов А.П.).
      Проблема сегодня     состоит в резком сокращении сроков
подготовки      программного     обеспечения     на    начальном этапе
формирования фонда учебных компьютерных программ. Ключ к
решению этих задач видится        нам в разработке такой учебной
компьютерной программы, которую мы условно назвали программа -
36