Зарубежная литература в школе. Голышева А.И. - 9 стр.

    А они говорят: «Не, так не разрешим, расскажи что-нибудь». «А я, -
    говорит, - ничего не знаю». «Ну что-нибудь расскажи». «Ничего я не
    знаю, если хочете - небылую небылицу». Так в самой завязке
    определяется жанровая природа рассказа. «Небылая небылица»
    представляет подвид сказки, т.е. одну из ее разновидностей.
         Уже в первом абзаце этой небылицы учитель привлечет внимание
    к повторам, встречающимся в тексте. Они призваны передать
    информацию, стимулировать воображение слушателя небылицы,
    сконцентрировать внимание на рассказчике, придать значительность
    тому факту, о котором пойдет речь. Это особенно важно потому, что
    рассказ содержит явную небылицу, чему, не мешает наличие в нем
    правдивых деталей. Ученики найдут эти повторы («...Они жгли
    костер»...»...На берегу жгли костер». Или: «Я не знаю», «Ничего не
    знаю». «Расскажи что-нибудь!» «Ну что-нибудь расскажи»).
         В процессе работы над текстом учитель отметит разнообразие
    повторов в фольклоре. Они могут служить своеобразной завязкой
    сюжета, соединять отдельные эпизоды, стать повествовательной
    основой небылицы. Разные по характеру и по смысловой нагрузке,
    повторы являются неотъемлемой частью устного сказа. Ученики
    найдут в тексте повторы глаголов: «ехал-ехал», «ходил-ходил»,
    «висел-висел», «кричи не кричи». Путем наводящих вопросов
    учитель поможет ученикам сделать вывод, что благодаря повторам
    глаголов создается впечатление протяженности того или иного
    действия, возникает своеобразная ритмика речи, завораживающе
    действующая на слушателей. Подтверждением становится чтение
    учениками приведенных в тексте эпизодов.
         Внимательное отношение к тексту, его построению позволит
    ученикам, опираясь на наводящие вопросы учителя, сделать
    вывод о композиции рассказа. Он краток, прост по изложению,
    состоит из ряда эпизодов-приключений, якобы выпавших на долю
    героя. Нанизанные друг на друга, они раскрывают ту или иную
    грань характера рассказчика. На вопрос учителя, что узнаем о
    герое этих приключений, школьники ответят, что узнаем очень
    мало: только то, что он охотник, отметят буйство его фантазии.
    Апеллируя к творческому воображению учащихся, используя прием
    устного словесного рисования, учитель попросит ребят дать портрет

                                                                   9


PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com