Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 25 стр.

                                        25
пали и все дурные последствия лжи». При этом такого рода опосредованные наказания
могут быть достаточно жесткими.
       Следует отметить, что наказания в системе Руссо скорее носят эпизодический
характер, а вовсе не являются фоном, на котором протекает весь образовательный
процесс. Педагогика Руссо в целом направлена на развитие инициативности ребенка,
которому придается принципиальное значение: «Подготовляйте исподволь царство
свободы и умение пользоваться своими силами, предоставляя его телу привычки
естественные, давая ему возможность быть всегда господином самого себя и во всем
поступать по своей воле, как только будет иметь ее».
       Руссо подчеркивает, к проявлению инициативы ребенком нужно относиться с
пониманием и терпением, так как для его развития совершенно необходима
разнообразная бурная деятельность: «... в сердце же ребенка она бьет ключом и
распространяется наружу; ребенок, можно сказать, чувствует в себе столько жизни, что
может оживлять и все окружающее».
       Для Руссо самостоятельность и инициативность – важнейшие качества
личности, позволяющие человеку стать независимым от других людей, что им всячески
приветствовалось: «Только тот исполняет свою волю, кто для исполнения ее не
нуждается в чужих руках вдобавок к своим; отсюда следует, что первая из всех благ не
власть, а свобода».
       В педагогике Руссо акцент делается скорее на практическую сторону
воспитания человека нежели на творческую. Руссо полагал, что наиболее
полезными занятиями для ребенка являются земледелие и столярное ремесло, а книги
он считал величайшим злом для его развития: до двенадцати лет ребенка не следует
учить чтению. «Из знаний, которые нам под силу, одни ложны, другие бесполезны,
третьи служат пищей для высокомерия того, кто ими обладает. Только те немногие
знания, которые действительно содействуют нашему благосостоянию, и достойны
поисков за ними умного человека, а следовательно, и ребенка, которого хотят сделать
таковым. Надлежит знать не то, что есть, но только то, что полезно».
       Руссо уделяет достаточно места в своем труде проблеме развития мышления
ребенка, однако, он говорит о необходимости развития «самостоятельного мышления»,
«критического мышления» и «практического мышления», не уделяя внимания
мышлению творческому.
                       АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО
       МАКАРЕНКО Антон Семёнович [1(13).03. 1888, Белополье, ныне Сумской
обл., – 1.04.1939, Москва],      советский      педагог и писатель. После окончания
Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нём (1905)
учительствовал на Украине. В 20–30-е гг. руководил трудовой колонией             для
несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы и трудовой детской ком-
муной им. Ф.Э. Дзержинского в пригороде Харькова.                    Осуществил бес-
примерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-
правонарушителей.
       Разработал    теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику
целесообразного в зависимости от конкретных условий организации строения
коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления,
дисциплинирования, формирования общественного мнения как регулятора отношений
в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и
развития традиций и др.
       Сущность своего педагогического опыта определял принципом «как можно
больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». Старался
«проектировать лучшее в человеке», стремился видеть в личности воспитанника
прежде всего положительные качества, задатки и силы.            Подлинный гуманист,
Макаренко        требовал     от     воспитателя высокого       идейно-морального и