Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 27 стр.

                                         27
в котором организованы все воспитательные процессы, и отдельный член этого
коллектива должен чувствовать свою зависимость от него – от коллектива, должен
быть предан интересам коллектива, отстаивать эти интересы и в первую очередь
дорожить этими интересами».
       В педагогической системе Макаренко метод наказания занимает важное
место: «Наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда
наказание необходимо, то есть я утверждаю, что педагог может наказывать или не
наказывать, но если его совесть, его техническая квалификация, его убеждение говорят,
что он должен наказать, он не имеет права отказаться от наказания. Наказание должно
быть объявлено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как и
всякая другая мера».
       «Странная вещь, педагоги боятся даже самого слова «наказание». У нас в школе
не знают даже выговора. Маниловы от педагогики мечтают о таком идеальном
положении: вот хорошо бы было, если бы дисциплину поднять и никаких мер
воздействия для этого не требовалось.
       Подобный ложный гуманизм считается до сих пор у теоретиков хорошим тоном.
А школе это беспринципное сюсюканье наносит большой вред...
       Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает
оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности,
тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и
преодолевать их».
       Макаренко рассматривал развитие инициативности воспитанников в
контексте коллективного воспитания. Если инициатива ребенка была направлена на
достижение личных целей, то она не могла встретить педагогической поддержки. В то
же время, инициатива любого воспитанника, связанная с коллективными интересами и
задачами, обязательно получала такую поддержку: «Насчет инициативы — коммунары
никогда не станут слушать пустую болтовню, какой бы она ни казалась заманчивой, но
без лишних слов примут всякое предложение, которое дает путь к решению
поставленной общей задачи».
       Макаренко воспитывал в коммунарах умение выбирать «правильное поведение,
наиболее полезное для общества» в самых разных условиях и отстаивать свою точку
зрения, «находить в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на
какие бы то ни было трудности и неприятности».
       Макаренко была разработана целая педагогическая система развития
инициативности воспитанников: «стажной список» коммуны имени Ф.Э. Дзержинского
свидетельствует, что из 84 коммунаров 34 побывали командирами отрядов, все
остальные также прошли школу организатора в форме различных временных
должностей. По замыслу Макаренко каждый воспитанник должен был побывать в
руководящей роли, чтобы научиться принимать решения, брать на себя
ответственность, управлять другими людьми.
       «Сначала была тенденция выдвигать во главу такого первичного коллектива
наиболее способного, наиболее «блатного», наиболее волевого мальчика или девочку,
атамана, способного держать всех в руках: командовать, настаивать, нажимать...
       В последние годы я достиг такого педагогического счастья, что мог любого
коммунара в любом коллективе назначить старшим».
       Макаренко также четко понимал важность и необходимость организации
самых разнообразных возможностей для развития творчества воспитанников,
прежде всего, связывая творчество с трудовым воспитанием: «В Советской стране
каждый труд должен быть творческим трудом, ибо он целиком идет на создание
общественного богатства и культуры страны трудящихся. Научить творческому труду
– особая задача воспитателя...».