Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 26 стр.

                                       26
профессионального уровня, утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально
гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе,          контроль
родителей за каждым своим шагом – вот первый и главный метод воспитания.
Нужен серьёзный, простой, искренний тон в отношениях с детьми.
       Вся педагогическая система Макаренко ориентирована на абсолютный
приоритет общественных ценностей: «Мы уже должны говорить не только о
профессиональной подготовке нового поколения, а о воспитании такого типа
поведения, таких характеров, таких личных комплексов, которые нужны именно в
Советском государстве в эпоху диктатуры пролетариата, в момент перехода к
бесклассовому обществу. Цели воспитательной работы могут быть выведены только из
общественного требования, из его нужды... Проектировка личности как продукта
воспитания должна производиться на основании заказа общества».
       Макаренко предусматривает широкие полномочия детского самоуправления:
общего собрания, совета командиров, различных комиссий и т.д. Решения детского
самоуправления формально являются обязательными для исполнения всеми, в том
числе и педагогами, и руководителем учреждения. Однако за этими решениями стоит
железная воля педагога, точка зрения которого в итоге и проводится через
соответствующий орган самоуправления под видом коллективного                мнения
воспитанников.
       «Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией
и воспитанниками как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно
поддерживаться всеми силами учреждения... Настроение и решение общего собрания
необходимо хорошо подготовлять... Подготовка общих собраний, обработка отдельных
выступлений, организация общественного мнения должны составлять главную работу
педагогического коллектива... Такая работа должна проводиться на каждом шагу: в
спальнях, в личных беседах, во время случайных встреч».
       «Диктат воспитателя» является неотъемлемым элементом педагогической
системы Макаренко: «Если вы хотите взять коллектив детей недисциплинированных
или дисциплинированных только с внешней стороны, не начинайте никаких споров.
Вам нужно будет начинать с ваших индивидуальных единоличных требований.
       Очень часто бывает, и в большинстве случаев даже бывает так, что достаточно
просто выразить решительное, неломающееся, негнущееся требование, чтобы дети вам
уступили и поступили так, как вы хотите...
       Я ожидал случая, когда и для меня становилось очевидным, и для всякого
человека со здравым смыслом становилось ясно, что я прав. В таком случае я
предъявлял до конца диктаторские требования, и так как они казались лучше от такой
очевидной правды, я действовал смелее, и ребята понимали, что я прав, и легко мне
уступали...
       Во всяком случае, без искреннего, открытого, убежденного, горячего и
решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает
начать с колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот делает ошибку».
       Практически Макаренко ставит вопрос даже не о диктате воспитателя над
воспитанниками, а о диктате директора образовательного учреждения над всей
системой функционирования образовательной среды: «... директор должен прежде
всего быть единоличным и абсолютно правомочным воспитателем школы. Все
остальные школьные работники должны действовать под его непосредственным
руководством и по его прямым указаниям».
       Как известно, Макаренко был не только активным сторонником коллективного
воспитания, но его идеологом и серьезным теоретиком.
       «Главнейшей формой воспитательной работы я считаю коллектив».
       «Правильное, советское воспитание должно быть организовано путем создания
единых, сильных, влиятельных коллективов. Школа должна быть единым коллективом,