Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 10 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

МГОСГИ | Коломна

Составители: 

Рубрика: 

образования.
Признание знаний
наивысшей
человеческой
ценностью.
Потребность
информационного
общества в
профессионалах
способных
осуществлять
продуктивную
деятельность в
условиях постоянно
меняющегося общества
подход к
педагогическому
образованию;
2) реорганизация
Педагогических
институтов в
Педагогические
институты
университетского
типа и их переход в
ведомство
Университетов
творческая;
обладающая
особыми
профессиональным
и качествами
(духовная и
нравственная
зрелость;
ценностные
ориентации;
эмоционально-
волевые качества,
самокритичность;
стремление к
самосовершенствов
анию; рефлексия,
автономия и др.);
развитыми
педагогическими
способностями и
сформированными
компетенциями
Итак, практически непрерывный процесс реформирования системы
образования Франции, начался еще в 1881/1882 г. реформами Министра
Национального Образования Жюля Ферри (Jules Ferry). Согласно реформе Ж.
Ферри, школьное образование основывается на трех ключевых принципах,
являясь: 1) обязательным для всех детей от 6 до 16 лет, независимо от их
пола и классовой принадлежности; 2) бесплатным; 3) светским.
Реформа Жюля Ферри легла в основу современной французской
системы образования, поскольку в ходе реформирования была создана та
административно-педагогическая структура, которая просуществовала почти
без изменений до настоящего времени.
Потребности постоянно развивающегося общества, ускорение
технического прогресса и революция вычислительной техники выявили
необходимость дальнейшей реорганизации системы образования. Реформа
Министра Просвещения Р. Аби (René Haby, 1975 г.), ориентирует основную
массу учащихся на получение «гарантированного уровня знаний» и работу 
         образования.            подход к              творческая;
         Признание знаний        педагогическому       обладающая
         наивысшей               образованию;          особыми
         человеческой            2) реорганизация      профессиональным
         ценностью.              Педагогических        и качествами
         Потребность             институтов в          (духовная и
         информационного         Педагогические        нравственная
         общества в              институты             зрелость;
         профессионалах          университетского      ценностные
         способных               типа и их переход в   ориентации;
         осуществлять            ведомство             эмоционально-
         продуктивную            Университетов         волевые качества,
         деятельность в                                самокритичность;
         условиях постоянно                            стремление к
         меняющегося общества                          самосовершенствов
                                                       анию; рефлексия,
                                                       автономия и др.);
                                                       развитыми
                                                       педагогическими
                                                       способностями и
                                                       сформированными
                                                       компетенциями

     Итак, практически непрерывный процесс реформирования системы
образования Франции, начался еще в 1881/1882 г. реформами Министра
Национального Образования Жюля Ферри (Jules Ferry). Согласно реформе Ж.
Ферри, школьное образование основывается на трех ключевых принципах,
являясь: 1) обязательным для всех детей от 6 до 16 лет, независимо от их
пола и классовой принадлежности; 2) бесплатным; 3) светским.
     Реформа Жюля Ферри легла в основу современной французской
системы образования, поскольку в ходе реформирования была создана та
административно-педагогическая структура, которая просуществовала почти
без изменений до настоящего времени.
     Потребности    постоянно    развивающегося    общества,    ускорение
технического прогресса и революция вычислительной техники выявили
необходимость дальнейшей реорганизации системы образования. Реформа
Министра Просвещения Р. Аби (René Haby, 1975 г.), ориентирует основную
массу учащихся на получение «гарантированного уровня знаний» и работу

Страницы