Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 13 стр.

находящимися     в      ведении    Министерства    Просвещения     и       под
непосредственным контролем местной школьной администрации.
     Изначально были созданы по две Нормальные школы (мужская и
женская) в каждом департаменте, а уже к 1969/1970 гг. на территории
Франции насчитывалась 161 Начальная Нормальная школа. Педагогический
состав Начальной Нормальной школы включал в себя 2-х членов
департаментского совета, 7 преподавателей, 2-х учителей базовой школы и 7
представителей учащихся - нормальенов.
     В Нормальные школы принимались учащиеся от 14 до 19 лет. Престиж
Начальных Нормальных школ был низок, так как там учились главным
образом выходцы из семей рабочих, крестьян и мелких служащих.
     Срок обучения длился 4 года и включал в себя скорее теоретическую
основу, нежели практическую. Предполагалось, что по окончании обучения
представители департаментов откроют собственные начальные школы. Для
усовершенствования подготовки учителей было решено пригласить ведущих
ученых того времени, которые должны были доступно передать свои знания
и опыт будущим учителям. Однако занятия носили лекционный характер и
не вызвали должного интереса. Например, в Парижской Нормальной школе
насчитывалось более 1 500 представителей всех департаментов Франции, но
слушатели, обладающие достаточно низким уровнем знаний, не понимали
научных сообщений и покидали школу. Таким образом, модель учителя-
теоретика,   согласно    которой   оценивались    теоретические   знания    и
риторические способности французского учителя,       не принесла успеха, и
Начальные Нормальные школы были упразднены.
     Учитывая первый неудачный опыт, вновь заговорили о Нормальных
школах лишь в годы реставрации (1815-1830). На этот раз была выбрана
модель «учителя-практика», согласно которой главной задачей было
формирование «технической компетенции» и профессиональных навыков.
Учителей готовили путем имитации деятельности преподавания с опорой на
практику опытного учителя, который передавал свои умения. Позднее данная
модель стала рассматриваться в свете Белл - Ланкастерской системы,
получившей широкое распространение сначала в Великобритании, а затем по