Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 15 стр.

предъявляемых к нему обществом требований, среди которых следует
выделить:    глубокие       научные знания        по   преподаваемым    предметам,
разносторонняя профессионально-методическая подготовка, знания общей и
возрастной психологии. Все эти факторы не могли не повлиять на характер
проводимых государством реформ.
     В 60-е – 70-е годы ХХ века Франция переживала острый кризис
учительского    образования,     вызванный        нехваткой   квалифицированных
педагогических кадров.
     С 1959 г. Министерство Образования Франции стало проводить
активную политику в области образования, в целом, и подготовке учителей, в
частности. Согласно данной образовательной реформе, срок обязательного
обучения был продлен до 16 лет, а учебный процесс разделен на 2 цикла: 1)
«короткий» цикл (le cycle court): коллежи среднего образования (CES),
общеобразовательные коллежи (CEG), лицеи первого цикла; 2) «долгий»
цикл (le cycle long): заключительные классы лицея (2ой, 1й и выпускной), где
дается полное среднее образование. Таким образом, в связи с ликвидацией
старших     классов,    в   обществе       была   пересмотрена   роль   Начальной
Нормальной школы и переоценены ее педагогические функции. Отныне
главная цель Начальной Нормальной школы заключалась в подготовке детей
к последующим занятиям в средней школе.
     Декрет Министерства Образования в 1969 г. придал Нормальным
школам статус специальных профессиональных учебных заведений. Для
повышения уровня общеобразовательных знаний будущих учителей было
принято постановление о зачислении учащихся в Нормальные школы
исключительно после получения бакалавриата, то есть после успешного
окончания средней школы, а срок обучения был сокращен до 2-х лет. Таким
образом, вместо прежних 4-х лет обучения в Начальной Нормальной школе
(2 года общеобразовательной + 2 года профессиональной подготовки) срок
обучения      составил       всего     2     года,     полностью    посвященных
профессиональному педагогическому образованию. Подобное нововведение
способствовало более полному овладению педагогическим мастерством,
поскольку наличие степени бакалавра предполагало наличие у студентов