Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 14 стр.

всей Европе. В 20-е гг. XIX века при поддержке правительства открываются
новые школы, куда приглашаются как будущие учителя, так и уже
работающие учителя-практики. Главный принцип Белл – Ланкастерской
системы – взаимообучение: учащиеся делятся на группы и обучаются при
помощи своих старших товарищей (мониторов), знающих немногим больше,
чем они сами.
     Мониторы имитировали работу опытного педагога, который, в свою
очередь, давал инструкции и корректировал допущенные методические
ошибки. Такой подход обеспечивал хорошую профессиональную подготовку
будущих учителей, однако уровень теоретических знаний оставался
достаточно низким, что и стало одной из причин снижения популярности
данной системы.
     Промышленный переворот, начавшийся в середине XIX века, стал
значительным развивающим фактором в развитии французского образования
и показал необходимость подготовки квалифицированных специалистов, без
чего процесс экономического и социального развития не обладал бы
завершенностью.
     В свете обозначенной экономической и политической ситуации в
стране появился закон Ф. Гизо от 28 июня 1833 г., который зафиксировал
перечень предметов обучения, что, в значительной степени, предопределило
компетенции учителей, а также уточняло требования к экзаменам и контролю
над эффективностью деятельности учителя.
     Необходимость модернизации педагогического образования стала
более явственно ощущаться во Франции в 60-70-е годы ХХ века, когда
процесс экстенсивного развития образования в основном закончился, а
переход на интенсивный путь развития потребовал создания учителя нового
типа, способного обеспечивать высокое качество обучения и воспитания в
условиях массовой школы. Под влиянием научно-технической революции на
развитие науки изменились не только сроки обязательного обучения, но и
содержание школьного образования, повысилось количество изучаемых
предметов, стали широко использоваться технические средства обучения.
Данные предпосылки способствовали переосмыслению роли учителя и