Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 16 стр.

прочной базы фундаментальных знаний и, таким образом, курс обучения в
Нормальной школе был полностью направлен на формирование у будущих
учителей соответствующих знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшей педагогической деятельности.
     Сегодня     Высшие   Нормальные      школы       полностью   потеряли
педагогическую направленность и считаются элитарными учреждениями
высшего профессионального образования. Для поступления в ВНШ
необходимо окончить двухгодичные подготовительные курсы и выдержать
строгий отбор на конкурсной основе. Диплом ВНШ гарантирует престижную
должность на национальном рынке трудовых ресурсов.
     Особое внимание в 70-е гг. ХХ века уделялось повышению
квалификации учителей. С этой целью были созданы специальные
педагогические учреждения – Региональные центры по подготовке учителей
(CPR), которые, с целью расширения профессиональной подготовки
учителей   коллежа,   осуществляли     дополнительную      педагогическую
подготовку. Позднее данные центры были преобразованы в региональные
исследовательские центры (CRDP), слушателями которых могли стать
учителя начальных школ с дипломом бакалавра и трехлетним стажем работы,
учащиеся Нормальных школ, имеющие диплом бакалавра, а также студенты
университетов, окончившие первый курс. В связи с тем, что будущие учителя
общеобразовательных коллежей специализировались в преподавании 2-3-х
дисциплин, занятия в региональных центрах строились следующим образом:
в течении первых двух лет слушатели сочетали занятия в университете на
гуманитарном или естественно-научном факультете с занятиями в самом
центре, получая, таким образом, дополнительную подготовку по избранной
специальности. Третий год обучения был посвящен профессионально-
педагогической   подготовке   и   стажировке      в   общеобразовательных
учреждениях. Собственно педагогическая подготовка (теоретическая и
практическая) включала в себя: психологию (4 часа в неделю, из которых
одно занятие было практическое), философию образования (2 часа),
социальную антропологию (1 час), граждановедение (1 час). Практические
занятия (8 часов еженедельно) были направлены на изучение методик