Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 17 стр.

преподавания каждого предмета, практические         лабораторные работы,
проведение пробных уроков самими студентами.
     Педагогическая практика распределялась между тремя триместрами по
три недели в каждом. Во время первой стажировки будущие учителя
практиковались в умении преподавать одну дисциплину, во время второй
практики - вторую. В третьей – стажер работал самостоятельно по двум
дисциплинам под наблюдением руководителя.
     В конце третьего года стажеры были обязаны сдавать экзамены по
теории педагогики, психологии и социальной антропологии. Успешная сдача
экзаменов    санкционировалась     дипломом     о   праве      преподавания
общеобразовательных дисциплин в коллеже.
     В 70-е гг. ХХ в. было разработано множество программ повышения
квалификации и усовершенствования учителей. Основные направления этих
программ можно представить следующим образом: 1) усовершенствование
подготовки   учителей   являлось   составной   частью   всей    организации
профессиональной подготовки; 2) программы повышения квалификации
должны были носить массовый характер, а не ограничиваться узким кругом
лиц; 3) совершенствование профессиональной квалификации учителей
должно представлять собой непрерывный процесс и осуществляться на
протяжении всей их профессиональной деятельности.
     Таким образом, в 70-е годы ХХ в. центральное место в образовательной
политике Франции заняла проблема повышения квалификации учителей,
впервые во французской педагогике была высказана мысль о необходимости
формирования у учителей исследовательских навыков, что, несомненно,
является непременным качеством учителя-профессионала.
     С 1979 г. в подготовке учителей стали участвовать Университеты.
Обучение длилось 6 лет и подразделялось на 3 цикла по 2 года. Успешному
окончанию каждого цикла соответствовал определенный диплом.
     Схематично названную систему можно представить следующим
образом: