Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 19 стр.

     Рекомендации Амьенской конференции касались также содержания
общеобразовательной      и    профессиональной       подготовки      учителей:
обязательного   изучения     ими   психологии,      педагогики,    социологии
воспитания, методик преподавания предметов на различных школьных
уровнях, изучения педагогических методов и приемов организации учебного
процесса.
     Парадигма педагогического образования, созданная в общих чертах к
концу 70-х гг. ХХв., нашла наиболее полное отражение в предложениях
официальной     комиссии     Министерства     Национального       Образования,
возглавляемой А. Перетти (A. Peretti). Согласно ей подготовка всех учителей
должна происходить в два этапа: их обучение должно начинаться в
университете и после 3-х лет обучения завершаться дипломом о получении
университетского образования. Далее было предложено, чтобы будущие
учителя обучались в педагогических центрах, где под руководством опытных
преподавателей, инспекторов получали специальную и педагогическую
подготовку.     Отныне       обязательным      компонентом         содержания
педагогического образования стали философия образования, социальная
антропология, возрастная психология, изучение средств и методов обучения
и воспитания в тесной связи с исследовательской работой. Базовое
педагогическое образование рассматривалось как первый этап непрерывного
процесса повышения квалификации педагога.
     Тщательный     анализ    прошлого      опыта    выявил   необходимость
разработки новой модели обучения, способной объединить академический и
практико-ориентированный подходы к подготовке учителей. Таким образом,
следуя статье 17 закона «Об ориентации образования» от 10 июля 1989 г., в
1991 году были открыты 3 экспериментальных учреждения высшего
профессионального образования - IUFM в Реймсе, Лилле и Гренобле. Данная
модель профессиональной подготовки учителей строилась на новых
подходах к образованию учителя, что открыло им возможности выполнять
педагогическую деятельность в равной степени эффективно в условиях школ
разного типа.