Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 20 стр.

     Создание Педагогических Институтов (IUFM) декретом 1989 г. и
принятие ряда законов и циркуляров, таких как: улучшение условий труда;
предоставление большей автономии в решениях административных и
профессиональных       вопросов;      сокращение      общей     учебной      нагрузки;
предоставление гарантированных вакансий в педагогическом аппарате
страны значительно способствовали выходу из образовательного кризиса,
особенно остро проявляющегося в 60-е – 70-е гг. ХХ века.
     Согласно новой модели обучения профессиональная компетенция
учителя     должна    быть       связана    с    тремя   конкретными      полюсами
профессиональных знаний: 1) знание дисциплин специализации; 2) знание
вопросов управления образовательным процессом; 3) знание всей системы
образования в целом.
     Такая модель профессиональной подготовки учителя объединяет
теорию      и   практику,    что    несколько      отличает     еѐ   от   концепции
фундаментализации профессиональной подготовки, в которой основной
акцент ставился на овладение исключительно теоретическими знаниями.
     Необходимо отметить, что создание IUFM (Institut Universitaire de
Formation des Maîtres – Педагогический институт университетского типа)
вызвало     неоднозначные     отзывы и          дискуссии,    связанные   с полной
реорганизацией существующей системы профессиональной подготовки
учителей.
     Приверженцы академической системы подготовки учителя, такие как
Д. Борн / D. Borne (1992 г.), P. Лоран/ R. Lorent (1992 г.), A. Каспи/ A. Kaspi
(1993 г.), Ф. Морван/ F. Morvan (1995 г.) в связи с сокращением количества
теоретических     занятий    в     пользу   практики     считали     новую     модель
неэффективной. На конференции в Реймсе в 1995 г., Ф. Морван выступил с
докладом, в котором отметил, что только солидная теоретическая база может
служить успехом к дальнейшей профессиональной деятельности.
     В отличие от своих коллег, сторонники практико-ориентированного
подхода Ж.-П. Кук (J.-P. Cuq), Ж.-П. Обэн (J.–P. Obin), Ж.-Л. Одюк (J.-L.
Auduc), Д. Раймон (D. Raymond) считали IUFM удачным соединением обеих
моделей. В частности, Ж.-П. Обэн пишет: «Создание IUFM дало