Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 22 стр.

       В конце второго года студенты проходят государственный конкурс,
организованный по всей территории Франции, и, в случае успешной сдачи
экзаменов, занимают предложенную Министерством образования должность
в педагогическом аппарате страны.
       На современном этапе реформирования профессиональной подготовки
учителей в содержание образовательных стандартов по подготовке учителей
были      включены       четыре      самостоятельных   цикла    предметов:
общеобразовательных,        специальных,     психолого-педагогических   и
методических. Особое место стала занимать самостоятельная научно-
исследовательская       работа студентов, что свидетельствует о переходе
студента на уровень «рефлексирующего практика».
       Данная модель подготовки учителей во Франции обладает рядом
достоинств: тщательный отбор кандидатов через систему тестов, анализ
личного дела и собеседование, выбор направления учебы не только с учетом
специальности, но и с учетом специфики выбранного учебного заведения,
что делает подготовку максимально эффективной; акцент на практическую
подготовку, когда весь второй год обучения в IUFM студенты работают
самостоятельно в качестве учителя; серьезное методическое обеспечение
теоретической и практической подготовки, в которой участвуют инспектора
национального         образования,     преподаватели   университетов    и
университетских институтов подготовки учителей, учителя-методисты,
представители администрации базовых школ.
       Сегодня   на     всей   территории    Франции   насчитывается    29
Педагогических институтов, в которых обучается 90 000 студентов.
       Однако с построением единого образовательного пространства и
переходом на новую 3-х уровневую модель обучения, университетская
подготовка приобретает все большую значимость.
       В настоящее время меры, предпринимаемые для гармонизации
европейского образовательного пространства, ставят целью создание общего
рынка дипломов, облегчающего мобильность студентов, а создание общего
рынка труда, в свою очередь, обусловливает мобильность дипломов. В связи
с этим возникает проблема соответствия профессиональной подготовки