Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 29 стр.

     Нежелание     учителей,   особенно    дебютантов,     работать       согласно
полученному образованию заключается, прежде всего, в: 1) тяжелых
условиях труда и достаточно низким уровне заработанной платы; 2) большой
ответственности перед государством и обществом; 3) низкой мотивации
учащихся к обучению.
     Итак, система педагогического образования Франции имеет богатую
историю и является отражением политической, экономической, историко-
социальной жизни страны. В ходе своего развития реформирование
профессиональной        подготовки    французского       учителя        претерпело
значительные   изменения,      особенно    под     влиянием      индустриальной
модернизации общества.
     Отсутствие     гибкой     системы     подготовки      квалифицированных
учительских кадров, способных временно реагировать на требования школы
и социума, порождало массу сложностей, среди которых ключевое место
занимали проблема дефицита педагогических кадров, а также недостаточный
уровень    подготовки     начинающих      учителей,     если     и     обладавших
теоретическим запасом знаний, то зачастую лишенных методических умений
и опыта работы с детьми. Начиная со второй половины XIX века и по
настоящее время, Франция переживает эпоху активного реформирования
системы    образования.     Среди    основополагающих          реформ     системы
профессиональной    подготовки       французских      учителей       целесообразно
выделить: реформу Жюля Ферри (1881/1882 гг.); закон Ф. Гизо (1883 г.);
Амьенскую конференцию (1968 г.); закон «Об ориентации образования» с
последующим созданием Педагогических институтов университетского типа
(1989 г.); закон «О высшем и профессиональном образовании» (называемый
также «закон Пекрес» - 2007 г.). Однако, несмотря на практически
непрерывное реформирование системы подготовки французских учителей,
их социальный статус остается немногим выше, чем в других европейских
странах.