Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 31 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

МГОСГИ | Коломна

Составители: 

Рубрика: 

и осуществления продуктивной деятельности в условиях информационного
общества.
Продолжая идею Б. Корню, Ф. Кро (Cros F.) пишет: «В наше время
бесспорным является тот факт, что произошедшие социальные и
аксиологические изменения являются необратимыми. Общество возлагает
большие надежды на учителя, чей труд становится все более и более
сложным» [19, с. 31].
Трудности «новой профессии» учителя описывает также Ж. П. Обэн в
книге «Enseigner: un métier pour demain»: «Мы никогда не должны забывать,
что преподавание – это не только искусство, но и тяжелая профессия,
поскольку, чтобы быть хорошим учителем не достаточно одного призвания.
Это сложная профессия, которой необходимо учиться, учиться на
протяжении всей своей жизни, поскольку невозможно сразу овладеть всем
необходимым мастерством, знаниями, умениями и компетенциями,
необходимыми для эффективной деятельности» [30, с. 116].
Сложность учительства в современном обществе, где, по мнению Анни
Фейфан (Annie Feyfant), «школа более не является храмом знаний»,
заключается и в том, что учитель должен найти компромисс между
требованиями социума, образовательными программами и потребностями
самих учащихся [22].
И, наконец, итог размышлениям о «новой профессии» учителя
подводит П. Бернар (P. Bernard). Согласно его мнению, каждый учитель
строит свою собственную профессию, поскольку не может существовать
единой педагогической деятельности, как не может существовать двух
одинаковых капель воды. Учительство является, прежде всего, свободой
мысли, свободой рефлексии и действия [10, с. 9-11].
Сегодня в профессии учителя наступил переломный момент, что
подтверждает необходимость перемещения акцента с самого
педагогического процесса на личность учителя и его профессиональные
качества.
В следствии чего, если в конце 80-х гг. ХХ века учитель был
центральной фигурой учебного процесса, призванной осуществлять передачу 
и осуществления продуктивной деятельности в условиях информационного
общества.
     Продолжая идею Б. Корню, Ф. Кро (Cros F.) пишет: «В наше время
бесспорным является тот факт, что произошедшие социальные и
аксиологические изменения являются необратимыми. Общество возлагает
большие надежды на учителя, чей труд становится все более и более
сложным» [19, с. 31].
     Трудности «новой профессии» учителя описывает также Ж. П. Обэн в
книге «Enseigner: un métier pour demain»: «Мы никогда не должны забывать,
что преподавание – это не только искусство, но и тяжелая профессия,
поскольку, чтобы быть хорошим учителем не достаточно одного призвания.
Это сложная профессия, которой необходимо учиться, учиться на
протяжении всей своей жизни, поскольку невозможно сразу овладеть всем
необходимым    мастерством,      знаниями,   умениями    и   компетенциями,
необходимыми для эффективной деятельности» [30, с. 116].
     Сложность учительства в современном обществе, где, по мнению Анни
Фейфан (Annie Feyfant), «школа более не является храмом знаний»,
заключается и в том, что учитель должен найти компромисс между
требованиями социума, образовательными программами и потребностями
самих учащихся [22].
     И, наконец, итог размышлениям о «новой профессии» учителя
подводит П. Бернар (P. Bernard). Согласно его мнению, каждый учитель
строит свою собственную профессию, поскольку не может существовать
единой педагогической деятельности, как не может существовать двух
одинаковых капель воды. Учительство является, прежде всего, свободой
мысли, свободой рефлексии и действия [10, с. 9-11].
     Сегодня в профессии учителя наступил переломный момент, что
подтверждает     необходимость      перемещения       акцента   с    самого
педагогического процесса на личность учителя и его профессиональные
качества.
     В следствии чего, если в конце 80-х гг. ХХ века учитель был
центральной фигурой учебного процесса, призванной осуществлять передачу

Страницы