Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 35 стр.

       Рассматривая       профессиональную           компетенцию           учителя–
профессионала, Франсуа Мюллер выделяет следующие ее составляющие:
1) диагностическая: учитель-профессионал анализирует педагогические
   ситуации, потребности и возможности учащихся;
2) профессиональная: разрабатывает программы, формы, методы работы;
3) обучающая: сопровождает учеников в процессе обучения, занимается
   самообразованием;
4) аддитивная: обеспечивает контроль и оценивание процесса обучения;
5) ориентирующая: устанавливает межпредметные связи: учеба – работа;
   школа – общество.
   Таким образом, если следовать концепции Ф. Шеню, то компетентность
учителя заключается исключительно в его профессиональных качествах,
поскольку при рассмотрении исследуемого феномена он не принимает во
внимания ни личностные характеристики учителя, ни его возможности.
       Наиболее полной, на наш взгляд, является трактовка Андрэ Перетти (А.
Peretti),   который    предложил        графическое        определение      понятия
профессиональной компетенции современного учителя и ее компонентов. А.
Перетти выделяет 30 основных составляющих учителя-профессионала. Он
подчеркивает, что качество деятельности учителя может быть оценено лишь
в его взаимодействии с обществом. Согласно А. Перетти: «Забыть о том,
что вы должны работать в коллективе, значит столкнуться с опасностями
трех видов: прежде всего, вы обнаруживаете свою слабость перед
проблемами общества. Затем, вы изолируетесь и противопоставляете себя
как коллективу учащихся, так и обществу в целом. И, наконец, вы предаете
понятие «светскости» образования, которое заключается в умении
работать с другими. Итак, забыть об этом, значит опровергнуть
принципы гражданственности. Учитель-профессионал никогда не забудет,
что    не   существует     педагогики     без    чувства     юмора,      доверия   и
снисходительности» [34, с. 26].
       Ценность приведенного высказывания в том, что А. Перетти
акцентирует    внимание    на   том,    что     личность    учителя   невозможно
рассматривать в отрыве от общества, в котором и для которого он трудится.