Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 36 стр.

     Согласно А. Перетти, учитель-профессионал выполняет множество
разнообразных функций, объединяя в себе: методолога, организатора,
вдохновителя, исполнителя, пользователя, практика, экспериментатора,
контролера, консультанта и эксперта.
     Каждую из вышеназванных функций А. Перетти «нагружает»
выполнением определенных действий, а также реализацией педагогических
качеств и способностей, Итак, учитель-профессионал должен уметь
проявлять себя как:
1) организатор: а) управлять процессом обучения; б) создавать учебные
группы; в) координировать личностные взаимоотношения;
2) вдохновитель: а) вести за собой и обучать; б) работать в группе;
  направлять исследования в группе;
3) исполнитель: а) разрабатывать новые формы работы; б) обеспечивать
выполнение работ; в) организовывать коллективные мероприятия;
4) пользователь: а) применять новые формы работы на практике; б)
  использовать аудиовизуальные средства и мультимедиа ресурсы;
5) практик: а) рассматривать имеющиеся в его распоряжении ресурсы;
б) анализировать практические работы; в) руководить практическими
работами;
6) экспериментатор: а) создавать учебные ситуации; б) наблюдать за
учащимися; в) апробировать новые методики;
7) контролер: а) следить за выполнением работ; б) своевременно сообщать о
ходе работ; в) обеспечивать безопасность детей;
8) консультант: а) удовлетворять общественные запросы; б) проводить
персональный тренинг; в) проверять результаты работы;
9) эксперт: а) изучать сложные вопросы; б) постоянно повышать
собственную квалификацию; в) проводить круглые столы;
10) методолог: а) ставить цели и задачи; б) проводить анализ документации;
в) оказывать методическую помощь.
     Являясь наиболее полным из существовавших ранее исследований,
концепция А. Перетти, впоследствии легла в основу методических
рекомендаций учителю и требованиям, предъявляемым к нему французским