Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 38 стр.

     Как своевременно отметил член-корреспондент ЮНЕСКО Бернар
Корню (Bernard Cornu): профессия преподавателя никогда не стоит на одном
месте, находясь в постоянном движении и развитии. Поэтому было бы
неправильным оценивать понятия компетенции лишь с точки зрения ее
знаниевого компонента.
     Для многих французских учѐных (D. Coste, F. Debyser, R. Galisson,)
профессионализм учителя является, прежде всего, синонимом креативности
и понимается как основная составляющая педагогического мастерства.
     В этом отношении интересный взгляд на данную проблему предлагает
Франсис Дебизэ (F. Debyser), ведущий специалист в области методики
преподавания французского языка как иностранного. В работе «Открытое
письмо», обращенной к учителям иностранного языка, он выделяет
основополагающую роль творческого         потенциала учителя и мотивации
учащихся в процессе обучения. По его мнению, креативные способности
учителя и интерес учащихся на 70% предвосхищают успех образовательного
процесса. Ф. Дебизэ основывал свою концепцию обучения на основе
использования песенных материалов с целью развития творческого
потенциала учащихся. Так, он резюмирует: «… Главное для эффективного
осуществления педагогической деятельности– заинтересовать учащихся,
для этого им нужно предложить что-то вроде кремового торта, заменить
который    способна   песня.     Если   есть    мотивация    и   творчество,
познавательные способности отходят на второстепенные позиции» [21].
     Схожую концепцию выдвигают Буарон и Урбет (Boiron, Hourbette).
Согласно   их   трактовке,     профессионалом    следует    считать   учителя,
способного увлечь учащихся собственным примером и неординарностью
своей творческой личности.
     Оба подхода, представленные в анализируемых работах, вызывают
определенный интерес, поскольку впервые во французской педагогике в
качестве основных составляющих профессионализма они затрагивают не
только практический опыт, но и личностные качества учителя. Однако они не
могут являться достаточными для определения профессионализма учителя,
поскольку основываются лишь на творческих способностях, которые могут