Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 41 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

МГОСГИ | Коломна

Составители: 

Рубрика: 

2) языковая компетенция: предполагает грамотное владение речью и
стилистическими оборотами;
3) прогностическая компетенция: умение «строить» свою модель обучения,
основываясь на существующем практическом опыте, методически
корректно строить занятия;
4) толерантность, равное отношение ко всем участникам учебного процесса,
независимо от их расовой и религиозной принадлежности;
5) управленческая компетенция;
6) гностическая компетенция: умение объективно оценивать знания и работу
в коллективе; выделять неформальных лидеров;
7) мультимедийная компетенция: умения рационально использовать
мультимедиа ресурсы, компьютерные технологии, сеть Интернет;
8) коммуникативная компетенция: умения строить личностные отношения,
работать в коллективе, социуме;
9) рефлексивная компетенция: способность к самоанализу,
самообразованию, инновациям;
10) аксиологическая компетенция: владение высоким уровнем духовности,
культуры, нравственными, моральными и этическими нормами,
общечеловеческими ценностями.
В ряде документов Совета Европы также проводилась попытка
классификации профессиональных компетенций «Учителя XXI века».
Помимо уже перечисленных выделяют: 1) умение жить в поликультурном,
толерантном обществе; 2) умение координировать свой стиль жизни в
соответствии с задачами современного сообщества; 3) осуществление
жизнедеятельности в контексте европейского гражданства; 4) поддержание
гендерного равенства в семье, на рабочем месте, в социальных отношениях;
5) развитие креативности и инновационности; 6) владение цифровыми
технологиями и т.д.
Крайне любопытно посмотреть на личность учителя глазами
французских детей. В докторской работе, посвященной вопросам
профессионализма учителя и построения идеального урока, Стефани Лелу
(Stéphanie Leloup) «рисует» портрет «идеального учителя» согласно 
2) языковая компетенция: предполагает грамотное владение речью и
  стилистическими оборотами;
3) прогностическая компетенция: умение «строить» свою модель обучения,
  основываясь на существующем практическом опыте, методически
  корректно строить занятия;
4) толерантность, равное отношение ко всем участникам учебного процесса,
  независимо от их расовой и религиозной принадлежности;
5) управленческая компетенция;
6) гностическая компетенция: умение объективно оценивать знания и работу
  в коллективе; выделять неформальных лидеров;
7) мультимедийная       компетенция:   умения     рационально         использовать
  мультимедиа ресурсы, компьютерные технологии, сеть Интернет;
8) коммуникативная компетенция: умения строить личностные отношения,
  работать в коллективе, социуме;
9) рефлексивная         компетенция:       способность        к       самоанализу,
  самообразованию, инновациям;
10)   аксиологическая компетенция: владение высоким уровнем духовности,
  культуры,    нравственными,      моральными         и    этическими       нормами,
  общечеловеческими ценностями.
  В ряде документов Совета Европы также проводилась попытка
классификации профессиональных компетенций «Учителя XXI века».
Помимо уже перечисленных выделяют: 1) умение жить в поликультурном,
толерантном обществе; 2) умение координировать свой стиль жизни в
соответствии с задачами современного сообщества; 3) осуществление
жизнедеятельности в контексте европейского гражданства; 4) поддержание
гендерного равенства в семье, на рабочем месте, в социальных отношениях;
5) развитие креативности и инновационности; 6) владение цифровыми
технологиями и т.д.
      Крайне   любопытно      посмотреть     на   личность        учителя    глазами
французских    детей.     В   докторской    работе,       посвященной       вопросам
профессионализма учителя и построения идеального урока, Стефани Лелу
(Stéphanie Leloup) «рисует» портрет «идеального учителя» согласно

Страницы