Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 43 стр.

«профессионального хамелеона», грамотно сочетая в себе: психолога,
воспитателя, родителя, наставника, блюстителя порядка…» [36, с. 54].
     Общеизвестно, что опыт первых лет в школе является определяющим и
в некоторой степени критическим для многих начинающих учителей.
Психологическая опасность заключается в крушении «идеального образа»
учителя, который они создают для себя, будучи еще студентами. Некоторые
уходят из учительства, так и не найдя себя и разочаровавшись в
педагогической деятельности, другие попадают под влияние более старших и
зачастую консервативно настроенных коллег. Именно второй случай кажется
наиболее тяжелым, так как такой учитель продолжает работать по шаблонам,
отказываясь от поиска более эффективных методов работы. Как справедливо
отмечает Л. Андерсон (L. Anderson), учитель, будь он новичок, или уже со
стажем, отказывается от перемен по трем основным причинам : 1) он не
видит личной потребности в переменах; 2) он не обладает достаточным
уровнем знаний и культуры; 3) он убежден, что перемены ничего не изменят
в учебном процессе [9, С. 63-71].
     Обе    ситуации    являются    неблагоприятными      для     дальнейшего
становления рефлексивного учителя, учителя–профессионала: 1) когда
учитель-новичок приходит в школу с уже сложившимся четким образом
идеального учителя и 2) когда он постоянно сомневается в своих
способностях,. Наилучшее решение в данной ситуации, когда учитель–
практикант, имея собственный взгляд на преподавательскую деятельность,
«впитывает» практический опыт более опытных коллег, затем оценивает его,
«примеряя на себя» и, таким образом, разрабатывает собственную модель.
     Практический опыт и анализ многочисленных источников показывают,
что для того, чтобы быть хорошим учителем, учителем–профессионалом,
недостаточно    иметь    высокий    уровень   знаний    по     преподаваемым
дисциплинам,    необходимо     также   развивать   в   себе     положительные
личностные качества (ответственность, доброжелательность, открытость,
способность к сотрудничеству, сопереживанию, честность, такт, эрудиция и
т.д.); владеть и грамотно использовать педагогические технологии; обладать
соответствующими        ценностными      ориентациями         (гуманистическая