Профессионализм и компетентность в системе высшего педагогического образования Франции. Гордиенко Н.Е. - 46 стр.

 1.3. Академическая мобильность как фактор подготовки
                учителя-профессионала

      Как известно, в последние десятилетия активно идет процесс
интеграции России в мировое образовательное пространство, который
характеризуется переходом российских университетов к международным
стандартам,       развитием      академического       сотрудничества,      разработкой
совместных учебных программ, постепенным созданием предпосылок для
взаимного признания документов о высшем образовании.
      Одной из ключевых задач современной российской высшей школы
является еѐ модернизация, способствующая, прежде всего, повышению
доступности, качества и эффективности образования. Решение этих задач
призвано обеспечить развитие мобильности студентов и профессорско-
преподавательского состава. Полагаем, что именно мобильность является
одним из ключевых качеств специалиста XXI века.
      Рассматривая проблему академической мобильности, российские и
зарубежные ученые выделяют несколько основных дефиниций.
      Некоторые         российские      специалисты      в    области      зарубежного
образования       (М.Д.    Бершадская,       С.А.   Тыртый)     под     академической
мобильностью понимают период обучения студента в стране, гражданином
которой    он     не    является.     Этот   период    ограничен      во   времени   и
подразумевается по завершении обучения за рубежом обязательное
возвращение студента в свою страну. Термин "академическая мобильность"
ни в коей мере не предполагает процесса миграции из одной страны в
другую.
      В то же время ряд французских исследователей (Г. Вуйте, К. Мюслен,
Ж.-Л. Сорон) трактует академическую мобильность как необходимое
условие для развития интеллектуального потенциала и автономии в
построении собственной образовательной парадигмы (le cheminement
professionnel),    то     есть      возможности     выбора     учебных      заведений,