Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 10 стр.

гаться в развитии человека, включенного в педагогический процесс? Каков ме-
ханизм развития?
    М.А.Даниловым была высказана идея о том, что движущей силой учебно-
воспитательного процесса является противоречие, т.е. разногласие между чем-
либо. В такой сложной системе, как педагогический процесс, разногласий может
быть множество (например, между желанием иметь интересную игрушку и не-
возможностью получить ее; между требованием учителя и нежеланием его вы-
полнить; между вопросом учителя и отсутствием знаний для ответа у учащегося
и т.д.). Ученые, специально изучавшие разногласия в педагогическом процессе,
так и не смогли представить их полную упорядоченную картину - такое огром-
ное, бесконечное множество противоречий возникает в различных ситуациях!
    М.А.Данилов предложил считать и дал теоретическое обоснование основно-
му противоречию педагогического процесса: между выдвигаемыми ходом обу-
чения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, уме-
ний и умственного развития школьников. Ученый не считал это противоречие
единственным. Он выделил и другие, например: между фронтальным изложени-
ем материала учителем и индивидуальным характером усвоения материала каж-
дым учеником. Другие ученые, вслед за Даниловым исследуя педагогический
процесс, называли свои варианты противоречий, подтверждая мысль об их мно-
гообразии.
    Решающим условием превращения противоречия в движущую силу
М.А.Данилов считал перевод противоречия “во внутренний план”, когда оно
приобретает внутренний характер и становится противоречием в сознании само-
го ученика, осознается им как трудность (следует добавить: которую ученик хо-
чет и стремится преодолеть).
    В.С.Ильин представляет педагогический процесс в виде сменяющих друг
друга ситуаций, характеризующихся наличием определенного противоречия.
Однако возникновение противоречия еще не означает, что произойдет продви-
жение в развитии ученика. Для обеспечения развития важны соответствующие
условия: чаще всего в учебно-воспитательном процессе важно оказать своевре-
менную помощь ребенку, чтобы, во-первых, он осознал противоречие как труд-
ность, во-вторых, испытал желание преодолеть возникшую трудность, в-
третьих, чтобы он сумел выполнить необходимые действия для преодоления
трудности (под руководством учителя или полностью самостоятельно).
В.С.Ильин писал, что педагогический процесс - это движение состояний, пере-
ход от одного функционального состояния к другому, обеспечивающий всесто-
роннее гармоничное развитие личности (8, с.75). Преодолевая противоречие,
ученик переходит в новое состояние, характеризующееся множеством положи-
тельных изменений в его обучаемости, обученности, сферах, личностных свой-
ствах и качествах. Вот почему так велика роль противоречий в педагогическом
процессе - это основная движущая сила развития ребенка.
    Исследуя процесс обучения как составляющую целостного педагогического
процесса, В.С.Ильин выявил следующие свойства.


8