Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 8 стр.

исходит познание, передача социально-исторического опыта и овладение им, то
следовательно, обучение - это общение между теми, кто обладает знаниями и
определенным опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает.
    Если рассматривать обучение только как вид познания, как познавательную
деятельность учащегося или учителя, то выпадает его материальная основа - ме-
ханизм, связанный со специфическим социальным назначением обучения, с его
социально-практической стороной (а в этом-то и заключается сущность обуче-
ния в человеческом обществе!). Обучение - особая разновидность общения.
    Продолжая рассмотрение понятия “процесс обучения”, необходимо остано-
виться на таком важном вопросе, как целостные свойства процесса обучения.
Данный вопрос появился в связи с исследованием целостного педагогического
процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин и др.). Понятие “целостный
педагогический процесс”, введенное в теорию и практику образования в 60-е
годы, позволило представить процесс обучения (так же, как и другие структур-
ные составляющие педагогического процесса) в виде системы взаимосвязанных
и взаимообусловливающих компонентов: целей, содержания образования, мето-
дов, форм и специальных средств обучения.
    Опираясь на созданную Гегелем структуру деятельности (цель - средство -
результат), В.С.Ильин развил понимание учебного процесса и доказал, что он
включает в себя такие элементы: исходное состояние - цели - педагогические
средства - условия - результат.
    Под исходным состоянием понимается следующее. Приступая к работе с
классом, учитель заинтересован в получении данных о знаниях и умениях, кото-
рыми владеют учащиеся по определенному предмету. Не имея представлений об
объеме знаний и умений, о качестве знаний, учителю практически невозможно
обеспечить процесс учения достаточно эффективно, продуктивно, поскольку
только опираясь на опыт учащихся, можно организовать их продвижение в по-
знании. Имеющиеся у учащегося знания и умения по предмету, уровень их
сформированности называют обученностью.
    Наряду с обученностью важную роль в организации процесса обучения иг-
рает обучаемость учащихся, т.е. их способность к познавательной деятельности.
Понятие обучаемости, введенное в педагогической психологии Н.А. Менчин-
ской, является достаточно емким - оно включает представление о наличии у
ученика приемов умственной деятельности (сравнение, анализ, обобщение,
классификация и др.), о развитии таких познавательных процессов, как воспри-
ятие, память, воображение, внимание, а также представление об уровнях разви-
тия этих познавательных процессов.
    При организации процесса обучения важным является учет не только обу-
ченности и обучаемости учащихся, но и данных о развитии всех сфер человека
(интеллектуальной - она отражена в понятии “обучаемость”, мотивационной,
эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы
саморегуляции). Характеристики данных сфер дают возможность получить учи-
телю целостное представление об ученике - его психических, личностных свой-
ствах и качествах, представление о нем как об индивидуальности.

6