Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 9 стр.

    Как видим, деятельность учителя предполагает сбор и анализ данных об
обученности, обучаемости, развитии всех сфер каждого ученика, что в педагоги-
ческой науке получило название педагогической диагностики. Исходное состоя-
ние как элемент целостного педагогического процесса и означает выяснение
учителем на основе диагностики уровней обученности, обучаемости, развития
сфер школьника.
    Знание исходного состояния помогает учителю наметить цели своей дея-
тельности. Цель - это предполагаемый результат деятельности. Какие же резуль-
таты интересуют учителя? Ответ на данный вопрос следует искать прежде всего
в государственном стандарте образования, определяющем основные ориентиры
действий педагога. В госстандарте начального образования говорится: “В разра-
ботке конкретных целей начального образования мы исходим из общего поло-
жения о школе 1 ступени, которая призвана обеспечить начальный этап станов-
ления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у
школьников умения и желания учиться. Именно в начальной школе учащиеся
приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются
чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления,
культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жиз-
ни. Для реализации этих общих задач необходимо кардинально изменить при-
оритеты целей начального образования: на передний план поставить цели воспи-
тания личности ребенка на основе формирования учебной деятельности” (3, с.
57). Общие цели начального образования конкретизируются в целях и задачах
деятельности учителя на каждом уроке, внеурочном занятии. Постановка учите-
лем конкретных целей и задач, определение средств их достижения принято на-
зывать педагогическим целеполаганием. Главной особенностью целеполагания
является то, что цели намечаются не только исходя из содержания учебного
предмета и требований к усвоению знаний и умений по предмету, - они обяза-
тельно указывают на положительные изменения в сферах школьника, на изме-
нения в психическом развитии, нравственном облике и пр., которых возможно
достичь на определенном промежутке процесса обучения. Цели развития и цели
воспитания являются более значимыми на современном этапе общественной
жизни, чем цели образования.
    Продолжая вести разговор об элементах целостного педагогического про-
цесса, следует отметить, что исходное состояние как элемент важен потому, что
позволяет точно определить цели и задачи педагогической деятельности. Без
ясного представления целей и задач невозможен правильный выбор педагогиче-
ских средств, которые в свою очередь могут варьироваться при тех или иных
условиях.
    Взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных элементов педагогическо-
го процесса делают его системным образованием, придают ему целостность.
    В педагогической науке было установлено, что целостный педагогический
процесс обладает определенными свойствами. Важнейшим из них является сти-
мулирование развития ребенка как целостной личности. Что заставляет продви-


                                                                            7