Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 11 стр.

    1. Чем более полно в учебно-воспитательном процессе моделируются ситуа-
ции деятельности человека, выражающие его образ жизни, его жизненную пози-
цию, тем этот процесс более эффективно формирует как отдельные качества, так
и личность в целом. В педагогической практике такие ситуации на уроках соз-
даются не так часто, как следовало бы. Поэлементная “представленность” дея-
тельности в учебном процессе сужает возможности ее влияния на развитие це-
лостной личности, влияние оказывается фрагментарным. Это связано прежде
всего с ограниченными возможностями изучаемого учебного материала: худо-
жественные произведения влияют главным образом на нравственный облик че-
ловека, развивают его эмоциональную, предметно-практическую, экзистенци-
альную сферы; математика способствует развитию интеллектуальной, волевой
сфер, сферы саморегуляции. Однако многое в организации целостного процесса
обучения зависит от мастерства учителя. Многие учителя обращаются к таким
учебным заданиям, которые носят комплексный характер за счет объединения
разных сфер и видов деятельностей (бытовой, производственной, учебной и др.).
Учащиеся в игровой форме “переживают” реальные жизненные ситуации, на-
пример: на уроке математики ученики, разбившись на группы, “играют” в се-
мью, хлебный магазин и др., “семья” рассчитывает, исходя из количества ее чле-
нов, сколько и какого хлеба необходимо купить, сколько денег следует дать де-
тям, идущим в хлебный магазин, и т.д. “Продавцы” предлагают, рекламируя
свой товар, подсчитывают общую сумму денег за покупку, определяют сдачу и
пр. Нет необходимости убеждать в несомненных достоинствах такой организа-
ции учебно-воспитательного процесса - здесь реализуются известные психоло-
гические закономерности: единство сознания и деятельности, формирование
личности в деятельности, единство поведения и деятельности.
    Для успешного достижения целей целостного процесса обучения необходи-
мы не отдельные элементы деятельности человека (или отдельные деятельно-
сти), а ситуации в целом, в которых все стороны представлены во взаимодейст-
вии, в единстве.
    2. Развитие человека обусловлено не только характером деятельности, но и
отношением к ней. Отношения разнообразны: активное, пассивное, положитель-
ное, отрицательное, индифферентное, аморфное и т.д. Важно, чтобы в процессе
обучения активными были стержневые свойства личности: чем более процесс
обучения активизирует все основные структурные компоненты личности, осо-
бенно стержневые, фундаментальные, тем его эффективность в развитии цело-
стной личности более высокая. К стержневым свойствам личности относят, на-
пример, мотивацию учения (систему целей, потребностей и мотивов), мировоз-
зрение (систему знаний, взглядов, убеждений), направленность личности (сис-
тему ценностных ориентаций, отношений, позиций). Как видим, стержневые
свойства представляют собой системные образования. Поэтому, если удается в
процессе обучения активизировать такое свойство личности, то процесс обуче-
ния становится системным, целостным.
    3. Для обеспечения целостности процесса обучения необходимо, чтобы про-
тиворечия, возникающие за счет несоответствия требований к учащимся и воз-

                                                                             9