Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 13 стр.

    Анализ концепций социализации показывает, что существует два подхода к
пониманию ее сущности, различающихся представлениями о человеке и его ро-
ли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что
содержание процесса социализации определяется заинтересованностью обще-
ства в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, мог-
ли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью,
были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объ-
ект социализации (Дж.Балантайн, Э.Мак-Нейл, Дж. и Э.Перри, Т.Парсонс и др.).
Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом
общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как
субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в
единстве с реализацией своей активности, саморазвития, с самореализацией в
обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в
процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства
(Д.Гойлен, Дж.Мид, У.И.Томас, А.В. Петровский и др.).
    Социализация - самое широкое педагогическое понятие (вытесняет понятие
“образование” как педагогическую категорию). Она включает развитие индиви-
дуальности и воспитание личности. Развитие и воспитание воздействуют на
один и тот же предмет (индивида) с одной и той же целью - полной реализации
себя в обществе, однако развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду,
а воспитание - к тому, чего у него нет, но что дано в общественной морали, в
нравственных нормах и нравственных качествах людей. Личностные и индиви-
дуальные качества дополняют друг друга, поэтому в педагогических целях не-
обходимо предусмотреть и воспитание личности, и развитие индивидуальности.
Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида нравствен-
ный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онто-
генеза личности и результат социализации индивида. Поэтому воспитание мож-
но определить как управление развитием индивидуальности. (Таким образом,
образование и воспитание в сегодняшнем понимании постепенно перестают
быть педагогическими категориями).
    Что касается обучения, то его цель - изменить ученика. Это означает, что
обучение, как и воспитание, является фактором развития, а в итоге - социализа-
ции человека.
    Процесс и результат социализации могут заключать в себе противоречие,
внутренний конфликт, то есть человек - не только объект и субъект социализа-
ции, он может стать ее жертвой.
    В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адапта-
ции (интегрированности человека с обществом) и социальной его автономиза-
ции (дифференциации человека и общества). Решение этих задач, по сути, про-
тиворечивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от
многих внешних и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает
активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная
автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в
поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о се-

                                                                           11