Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 16 стр.

    По мнению специалистов, школьная информатика как учебный предмет не
должна быть изолированной от содержания других предметов, в том числе и гу-
манитарных. В.А. Урнов считает, что курс информатики должен стать базой для
внедрения компьютера в учебный процесс, создания информационной школьной
среды, когда компьютер рассматривается как инструмент “генерации предмет-
ных сред” и позволяет благодаря тем или иным технологиям обучать и предме-
ту, и самой технологии.
    Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе идет по трем
основным направлениям. Для первого направления характерен взгляд на компь-
ютеры как на новое техническое средство обучения, применяемое в традицион-
ных курсах для повышения наглядности или для контроля знаний. Воздействие
на детей - эпизодическое и экзотическое. Второе направление рассматривает
компьютеры как самостоятельный предмет для изучения с целью овладения
компьютерной грамотностью и информационной культурой. Учителя информа-
тики, творчески относящиеся к своему делу, считают, что “целесообразно, ко-
нечно, готовить школьников к жизни в информационном обществе, но вызвать
качественные изменения учебных процессов может только третье направление,
рассматривающее компьютеры как средство влияния на способы мышления и
учения. Для этого направления принципиально овладение программированием
как искусством интеллектуального моделирования” (19, с.33).
    Программирование - область, в которой благодаря самой природе предмета
достаточно легко организовать поисковое, проблемное обучение, предельно ин-
дивидуализированное, предоставить ребенку возможность осваивать знания че-
рез достижение осознаваемых личностных целей. Доказано, что само научение
программированию изменяет способ, которым дети изучают другие предметы, и
продвигает их в интеллектуальном отношении. Интенсивно развивается фор-
мально-логическое мышление - благодаря тому, что компьютер позволяет его
конкретизировать. При обучении программированию улучшаются общие спо-
собности к решению задач, так как интенсивно развивается умение осуществ-
лять анализ - разбиение задачи на более мелкие подзадачи, поиск общих частей у
различных задач и синтез - объединение решения задачи. Изучение программи-
рования положительно влияет даже на стиль языка, так как предполагает овла-
дение семантикой и синтаксисом языка компьютера. Если расширять програм-
мирование в направлении различных школьных предметов, если создать для де-
тей возможность моделировать (используя накопленный опыт программирова-
ния) различные ситуации, процессы, среды, то педагогический процесс и будет
выполнять функцию информатизации.
    Понятие “информатизация образования” еще не получило однозначного на-
учного определения - так же, как и другие, связанные с ним (например, инфор-
мационная культура, информационная технология). Это вполне объяснимо: оно
является сравнительно молодым, требует для своей разработки усилий специа-
листов разных научных областей (кибернетики, информатики, педагогики, пси-
хологии и др.). Несомненно, новому направлению - информатизации образова-
ния - принадлежит большое будущее, недаром специалисты начали активно раз-

14