Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 17 стр.

рабатывать варианты школьной информатики (“Гуманитарная информатика”,
“Информационная культура” и др.), связывая возможности компьютерной гра-
мотности с усилением развивающей функции гуманитарных и других предме-
тов.
    Развитие информатизации образования осуществляется и благодаря разра-
ботке специальных технических систем, позволяющих проводить так называе-
мое дистанционное обучение. Современное общество, и школа тоже, нацелены
на создание мирового информационного пространства, на использование таких
перспективных средств, как телекоммуникации, с помощью которых становится
возможным общение на расстоянии, обмен мнениями, поиск любой отечествен-
ной и зарубежной информации и т.д. С этих позиций задача информатизации
образования сегодня еще не решена, поскольку суть ее “в том, что обучаемому
становится доступным гигантский объем информации в базах данных, базах зна-
ний, экспертных системах, компьютеризованных архивах, справочниках или
энциклопедиях” (Христочевский С.А. Информатизация образования //
Информатика и образование. - 1994. - №1). Однако недоступным является
приобретение школами соответствующей дорогостоящей техники. Наряду с
этим возникают проблемы с подготовкой учителей и разработкой новых
информационных технологий. Вместе с тем, учитывая мировые тенденции в
этой области, а также складывающийся в нашей стране опыт отдельных
педагогов, специалисты призывают решать вопросы информатизации
образования в государственных масштабах, ибо в противном случае мы
вырастим людей, не способных конкурировать с теми, кому достаточно повезло
и которые имеют деньги и навыки работы в информационной среде и могут
управлять каналами связи и контролировать их.
    О развитии в процессе обучения уже много написано в научной и учебной
литературе. В педагогике развитие рассматривается как функция педагогическо-
го процесса. В настоящее время этой функции уделяется особое внимание, хотя
и раньше проводились многочисленные исследования условий и способов раз-
вития в процессе обучения. Однако до 60-х годов внимание обращалось на раз-
витие отдельных сторон и качеств личности, отдельных психических процессов
(развитие активности и самостоятельности учащихся, развитие стремлений к
знаниям, познавательного интереса, развитие мыслительной деятельности на
уроках и т.д.). Современная наука и практика ориентируют на целостное разви-
тие ребенка, когда учитель стремится обеспечить на уроке активное проявление
всех психических и личностных свойств ученика. Для целостного развития ха-
рактерны те или иные изменения (желательно положительные) во всех сферах.
Это не значит, что изменения должны быть равномерными, последовательными,
но в соответствии с закономерностями психической деятельности активное
функционирование какой-то одной сферы обязательно вызовет проявление и
других сфер. Вот почему важно, например, заинтересовать учащихся на уроке,
вызвать у них потребность в деятельности. Активные мотивационные состояния
влекут за собой активную мыслительную деятельность, напряжение воли, реф-
лексивные процессы и т.д.

                                                                          15