Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 18 стр.

    Для целостного развития, как было уже сказано выше, необходим и целост-
ный педагогический процесс. В связи с огромным вниманием к проблемам цело-
стного развития, целостного педагогического процесса в науке появились тео-
рии развивающего обучения, в которых излагаются подходы к организации про-
цесса обучения, направленного на целостное развитие ребенка (Л.В. Занков, В.В.
Давыдов и Д.Б. Эльконин, М.И. Махмутов и др.). Опираясь на научные положе-
ния Л.С. Выготского о развитии человека, ученые разработали оригинальные
концепции, в которых закономерности психического развития рассматриваются
в связи с той или иной структурой деятельностей учителя и учащихся. Так, в
теории проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов) целостное развитие
учащегося происходит при включении его в процесс решения учебной пробле-
мы, при этом данный процесс имеет свою особую структуру, названную автором
логико-психологической: анализ проблемной ситуации - постановка проблемно-
го вопроса - высказывание предположения - формулировка проблемы - поиск
способа ее решения - решение - проверка правильности решения - обобщение
(вывод). Замысел ученого таков: если учителю удается обеспечить активность
учащегося на каждом из этапов процесса обучения, то такой процесс способст-
вует целостному развитию ученика.
    Другая теория развивающего обучения (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин),
взаимосвязанная с теорией учебной деятельности и другими, ориентирует на
целостное развитие ребенка (а не только развитие его познавательных способно-
стей) благодаря формированию у школьников учебной деятельности. Структура
учебной деятельности, как известно, включает учебно-познавательные мотивы,
учебные задачи и учебные действия. Идея заключается в том, чтобы научить де-
тей осознанно выполнять деятельность и рефлексировать ее, что, безусловно,
требует от ребенка активного функционирования всех сфер и личностных
свойств.
    Наибольшее распространение в современной школьной практике получила
теория развивающего обучения, созданная Л.В. Занковым. Примечательно, что
сформулированная в этой теории цель обучения ориентирует на общее развитие
ребенка. Уже этим определяется развивающая направленность всех компонентов
процесса обучения в дидактической системе Л.В. Занкова - принципов, содержа-
ния образования, методов и форм обучения, наглядных средств.
    Кроме названных выше в последние пять-десять лет многими педагогами и
психологами активно разрабатывались оригинальные концепции начального об-
разования, отражающие не только развивающий характер процесса обучения, но
и целый ряд других современных требований. В 1992 году в рамках общей рос-
сийской реформы была развернута программа “Обновление гуманитарного об-
разования России”. Ее основная цель - гуманитаризация образования, создание
нового поколения вариативных учебников и учебных пособий, ориентирован-
ных на ценности отечественной и мировой культуры современного демократи-
ческого общества. Учеными и практиками были предложены концепции гумани-
таризации образования, комплексы учебных программ, пособий и методических
разработок. Среди них, например, концепция гуманизации российского началь-

16