Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 20 стр.

камото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику
системного способа мышления, который можно иначе назвать “систематизацией
образования” (там же).
    М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической
технологии: “Технологию можно представить как более или менее жестко за-
программированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия препода-
вателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели” (11, с. 5).
    В данном определении педагогической технологии внимание обращается на
структуру взаимодействия учителя и учащихся - этим определяются, собствен-
но, и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Слова
“жестко запрограммированный” вроде бы освобождают педагога от необходи-
мости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей
деятельности. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факто-
ров педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного
результата. “Запрограммированный” и означает, что прежде чем применять ту
или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она
направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям
соответствует, какие задачи может помочь решить в определенных условиях
учителю. Недаром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, -
это человек, владеющий педагогическим мастерством.
    Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных
идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология зани-
мает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические
технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникно-
вения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и
задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие инди-
видуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воз-
действия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осущест-
вляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления
конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса
“обслуживает” конкретная технология и т.д.
    При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с
той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру це-
лей, достигаемых с ее помощью, и определить сущностные ее признаки. При-
знаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо
учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности
структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проекти-
ровать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий,
гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и
результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми
свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптималь-
ность, результативность, применимость в реальных условиях школы.
    Раскроем содержание каждого признака и свойства.

18