Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 22 стр.

ное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только цело-
стная технология.
    Другим важным свойством педтехнологии является ее оптимальность. Тер-
мин “оптимальный” (от лат. optimus - наилучший) значит наиболее соответст-
вующий определенным условиям и задачам. Ю.К. Бабанский выделил несколько
критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии,
можно утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:
    - ее применение способствует достижению каждым школьником уровня
обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;
    - ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя
и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты
за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом шко-
лы.
    Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результа-
тивность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в
развитии, обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под домини-
рующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две
технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.
    Не всякая технология может быть применена каждым учителем, многое за-
висит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и матери-
альной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при описании
или изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на вос-
производимость ее в определенных условиях школы.
    Таким образом, педагогическая технология - это не дидактика, не теория
воспитания, это и не методика обучения или воспитания. Специфика педагоги-
ческой технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический
процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отли-
чие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса
взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике,
ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.
    Много ли может быть технологий? В принципе, технологий может быть
много, так как они могут различаться по разным основаниям - в зависимости от
базовой концепции, от целей, применяемых средств и пр. При этом каждой на-
учной концепции может соответствовать несколько реализующих ее технологий.
Кроме того, разрабатываются новые концепции и соответствующие им техноло-
гии: компьютерного, блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.
    Любая научная концепция для того, чтобы она “работала” в педагогическом
процессе, нуждается в соответствующей ей технологии. Причем каждой из них
может соответствовать несколько технологий. Отсюда следует, что педагогиче-
ских технологий может быть значительно больше, чем научных концепций. Они
разрабатываются как учеными, так и учителями. Поэтому в практике существует
достаточное количество технологий, другое дело, что не все их можно назвать
таковыми, так как не всегда они обладают признаками и свойствами педагогиче-
ских технологий.

20