Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 23 стр.

    Чтобы определить, является ли описание чего-либо технологией, необходи-
мо выяснить следующие шесть вопросов:
    - какая идея и почему лежит в основе технологии?
    - каким психолого-педагогическим закономерностям отвечает она?
    - что представляет собой целевая концепция технологии (желательно пред-
ставить дерево целей)? Как согласуется она со стандартами образования?
    - имеется ли технологический учебно-методический пакет и что в него вхо-
дит (учебная программа или описание курса, учебное пособие, методическое
пособие, пакет тестов, раздаточных материалов и т.д.)?
    - пронизывает ли основная идея технологии все элементы учебно-методичес-
кого пакета?
    - как гарантируется результативность технологии?
    В последние годы все большее значение приобретает новая область знания -
педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые технологии,
процессы развития школы, новую практику образования. Слово “инновация”
происходит от латинского inovatis (in - в, novus - новый) и в переводе означает
обновление, новинку, изменение. Педагогическая инновация - это изменения,
направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.
    Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение но-
вого, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно
охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую
из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства
относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для од-
ной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новиз-
на всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются
ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет,
можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой
в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное
время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро мо-
жет стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или
отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учи-
телю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять
инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятель-
ности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изме-
нения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (напри-
мер, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в
содержании образования (см. новые стандарты образования), новые средства
обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П. Азаров, Д.
Байярд, Б. Спок), новые способы и приемы обучения и развития (В.В. Давыдов,
Л.В. Занков), воспитания младших школьников (Ш.А. Амонашвили) и т.д.
    В основу классификации инноваций можно положить определенные крите-
рии, по которым они будут проводиться. Первый критерий связан с областью,
где осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать спо-
соб возникновения новаторского процесса, третьим - широту и глубину новатор-

                                                                            21