Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 25 стр.

    Новые информационные технологии (НИТ). Данное понятие связано с
появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. В качестве
важнейших характеристик информационных технологий Н.В.Апатова выделяет:
    1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и
тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство,
руководство и пользователи);
    2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия,
микромиры, гипертекст, мультимедиа);
    3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры,
базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты
группового обучения).
    Как видим, главное в НИТ - это компьютер с соответствующим техническим
и программным обеспечением, что подтверждает и определение: информацион-
ная технология обучения - процесс подготовки и передачи информации обучае-
мому, средством осуществления которого является компьютер (Д.Ш. Матрос.
Информационная модель школы // Информатика и образование.- 1996.-№3).
    Информационные технологии включают программированное обучение, ин-
теллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, мик-
ромиры, имитационное обучение, демонстрации (см: Н.В. Апатова. Информаци-
онные технологии в школьном образовании. - М., 1994; И.В. Роберт. Современ-
ные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, пер-
спективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994).
    Технология концентрированного обучения. Под концентрированным обу-
чением понимается такая организация процесса обучения, при котором внима-
ние педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каж-
дого предмета за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин,
концентрации учебного материала на сравнительно небольшом отрезке времени,
структурирования содержания в укрупненные блоки и активизации познава-
тельных возможностей учащихся.
    Суть концентрированного обучения состоит в гибком подходе к построению
учебного процесса, единовременном изучении предмета, разделов, крупных тем.
Достигается это за счет формирования учебных блоков, включающих несколько
уроков по одному и тому же предмету.
    Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени од-
ного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определя-
ется особенностями содержания этого предмета и логики его усвоения учащи-
мися, общим количеством отводимых на его изучение часов, наличием матери-
ально-технической базы и другими факторами. Учебный день включает 5 уро-
ков, различных по типам и формам организации обучения, но объединенных од-
ной целью - сформировать систему знаний и умений учащихся по целостной те-
ме курса. Особенностью такого подхода является то, что одно и то же содержа-
ние в течение учебного дня прорабатывается в разных формах деятельности
(фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) при большом удельном весе
самостоятельной работы учащихся. Это придает учебному дню целостность, а

                                                                          23