Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 26 стр.

деятельность учащихся приобретает активный характер. Вторая особенность
состоит в непрерывности процесса познания, в органическом единстве процес-
сов усвоения знания и формирования умений и навыков, которые обеспечивают-
ся при погружении.
    Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение
учебного дня, количество изучаемых предметов в котором уменьшается до двух-
трех. В рамках же учебной недели количество предметов сохраняется в соответ-
ствии с учебным планом. Основной организационной единицей в этой модели
становится учебный блок - три или четыре совмещенных урока по одному пред-
мету. Например, учебный блок может включать урок актуализации опорных
знаний, урок формирования новых знаний и умений, урок контроля и оценки.
Общая продолжительность учебного блока составляет 160 минут. Преподава-
тель имеет возможность варьировать время, необходимое для решения отдель-
ных задач целостного учебного блока. Так, на актуализацию опорных знаний в
зависимости от конкретных условий обучения может быть отведено разное вре-
мя: 10, 15 или все 40 минут - в результате меняется соотношение времени,
отводимого на другие уроки в данном блоке.
    Третья модель концентрированного обучения предполагает одновременное и
параллельное изучение не более трех-четырех дисциплин, образующих своеоб-
разный модуль. Здесь имеет место концентрация времени и учебного материала
в рамках и учебного дня, и учебной недели (учебного месяца, учебного полуго-
дия). Из всех изучаемых в течение полугодия предметов выбираются три-четыре
и изучаются в течение определенного отрезка времени (несколько недель), затем
в течение следующего отрезка времени изучается следующий модуль (три-
четыре дисциплины) и т.д. Продолжительность отрезков времени, содержание
модулей варьируются в зависимости от условий обучения.
    Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении
интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В
процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаи-
модействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника
и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия
людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции,
и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра.
М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможно-
сти игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют педагогу воз-
можности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений
и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуаль-
ных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученно-
сти. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-
личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков,
ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует разви-
тию индивидуальных и личностных качеств школьника.
    Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему
способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных

24