Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 28 стр.

ваемую деятельность. Именно в этот период ребенок постигает необходимость
овладения общественно выработанными способами решения поставленных за-
дач, ибо только они могут обеспечить успех; именно здесь учебная деятельность
начинает складываться, формироваться. Включение в нее оказывает огромное
воздействие на эмоциональную сферу школьника. Эмоции, как известно, облег-
чают формирование разнообразных психических процессов и свойств. В учеб-
ной деятельности на основе знаний и умений, которые приобретают особый
личностный смысл, формируются личностные свойства, определяющие стиль
деятельности, стиль жизни в целом.
    Любая деятельность, в том числе и учебная, включает в себя три компонен-
та: мотивационный, содержательный и операционный. Целостное развитие уче-
ника предполагает их единство в процессе формирования учебной деятельности.
    Реализация мотивационного компонента учебной деятельности означает, что
учитель формирует у ребенка стремление быть активным, действовать, причем
из всех возможных мотивов обеспечивается прежде всего учебно-познаватель-
ный - как наиболее адекватный учебной деятельности. Именно этот мотив непо-
средственно связан с ее содержанием, направлен на овладение способом дея-
тельности. Учебно-познавательный мотив должен стать ведущим в учебной дея-
тельности.
    Содержательный компонент учебный деятельности - это те общие способы
познания, которыми должны овладеть школьники. При формировании учебной
деятельности важно, чтобы каждый ученик научился не только принимать от
учителя готовые учебные задачи или цели предстоящей деятельности (найти
способ решения проблемы, доказательство, способ проверки полученного ре-
зультата и т.д.), но и самостоятельно определять и формулировать свои учебные
задачи.
    В операционный компонент учебной деятельности входят учебные действия,
в том числе и самоконтроль и самооценка.
    Формирование учебной деятельности представляет собой длительный и
сложный процесс, включающий ряд последовательных этапов.
    Задачей первого этапа является расширение представлений учащихся об
изучаемых объектах, явлениях. На этом этапе у школьников вызывается интерес
к предстоящей деятельности. Формирование учебной деятельности предполагает
использование на первом этапе разнообразных приемов, суть которых заключа-
ется в том, чтобы сделать овладение учебной деятельностью субъективно зна-
чимым для учащихся, вызвать у них желание успешно совершать эту деятель-
ность. Значительное внимание уделяется выработке у учащихся осознанного
понимания того, что такое учебная задача, чем она отличается от практической,
формированию умения ставить перед собой цели деятельности и готовности ов-
ладеть как отдельными структурными элементами, так и деятельностью в целом.
    Второй этап предусматривает такое построение обучения, при котором у
учащихся формируются и отдельные элементы структуры учебной деятельно-
сти, и вся необходимая система операций, овладение которой позволяет успеш-
но осуществлять данную деятельность.

26