Дидактика и педагогическая психология. Гребенюк Т.Б. - 29 стр.

    На третьем этапе обеспечивается функционирование усвоенных элементов
структуры учебной деятельности на различных учебных предметах.
    Благодаря тому, что в обучении используются задания, выполнение которых
предполагает осознание учащимися целей, мотивов, способов осуществляемой
деятельности, происходит развитие младших школьников как субъектов учебной
деятельности, развитие способности самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью.

                         Содержание образования

    Понятие “содержание образования” на современном этапе характеризуется
следующим образом:
    - это один из основных компонентов процесса обучения;
    - как педагогическая категория содержание образования имеет исторический
и общественный характер, т.е. сущность этой категории претерпевает изменения
в зависимости от социальных изменений на определенном этапе развития обще-
ства;
    - содержание образования представляет собой систему, в которой выделяют
три основных компонента: информационный, операционный и аксиологический;
    - содержание образования включает знания (понятия, представления, прави-
ла, законы, теории, факты и др.), умения (интеллектуальные, познавательные,
общеучебные и др.), взгляды и убеждения, отношение к окружающей действи-
тельности. В соответствии с концепцией В.В.Краевского и И.Я.Лернера, гло-
бальная функция обучения состоит в передаче молодому поколению содержания
социальной культуры для ее сохранения (воспроизводства) и развития. Индивид
становится личностью в меру овладения им содержанием социального опыта.
Социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех
элементов, каждый из которых представляет особый вид содержания:
    1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;
    2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся
вместе со знаниями в навыках и умениях личности;
    3) опыт творческой деятельности, воплощенный в особых интеллектуальных
процедурах, не поддающихся представлению в виде предварительной (т.е. до
осуществления творческого акта, до решения проблем) регулируемой системы
действий;
    4) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
    В педагогической науке сложился ряд проблем, связанных с содержанием
образования:
    - формирование содержания образования;
    - критерии отбора содержания образования,
    - функции содержания образования,
    - структура содержания образования;
    - дифференциация и интеграция содержания образования;
    - гуманитаризация и экологизация содержания образования и т.д.

                                                                          27