Государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин. Гребенюк О.С. - 25 стр.

   2. Психологические основы воспитания и обучения.
   Обучение как целенаправленный процесс передачи общественно-
исторического опыта, как организация формирования знаний, умений, на-
выков. Соотношение понятий «учебная деятельность», «обучение», «уче-
ние» и «научение» в психологии. Виды научения: импринтинг, условно-
рефлекторное, оперантное, вербальное научение, викарное научение. Ме-
ханизмы процесса научения: формирование ассоциаций, подражание, раз-
личение и обобщение, инсайт, творчество. Теория учебной деятельности.
Соотношение научения и развития.
   Социализация как механизм воспитания и обучения. Формирование
свойств и качеств личности. Формирование социального поведения как
цель воспитания. Целенаправленные изменения личности воспитуемого
как цель психологического воздействия. Средства воспитательного воздей-
ствия: формирование убеждений, ценностей, социальных установок лич-
ности, осознанное воспитательное воздействие, когнитивное воспитатель-
ное воздействие, эмоциональное воспитательное воздействие, поведенче-
ское воспитательное воздействие, психотерапевтическое и психокоррекци-
онное воздействие.

                        Рекомендуемая литература

    Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 83-96; 102-
104.
    Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.,
1985.
    Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. – М., 1995. – С. 240-262; 310-322.

    3. Психология индивидуальных различий школьника.
    Психологические особенности проявления индивидуальности школь-
ника в чертах характера, темперамента, качествах восприятия, внимания,
памяти, воли, мышления, потребностей, способностей и эмоциональной
сфере. Общая характеристика типов темпераментов как типов высшей
нервной деятельности (И.П. Павлов) (сангвиник, холерик, флегматик, ме-
ланхолик), основных черт характера (трудолюбие, аккуратность, добросо-
вестность, ответственность, настойчивость и т.д.). Общая характеристика
видов памяти по времени обработки сигнала (характеристика мгновенной,
кратковременной, промежуточной и долговременной памяти). Особенно-
сти эмоциональной сферы школьника. Особенности мышления и внимания
школьников (характеристика произвольного и непроизвольного внимания,
характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного, практическо-
го, словесно-логического, творческого, теоретического и интуитивного
мышления).

24